“目标引领过程激励多元评价”

杨夫芹

关键词：因材施教;分层教学;管理

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

我班采取一学期两次（期中期末）对学生进行评奖，分别设特等奖，小组第一名奖，完成目标奖，优秀组长奖（每次奖励全班受奖人次近百分之七十以上）等，这种评价机制做到了奖励次数多，类别多，层次多，人数多。学生的学习热情空前高涨，效果明显，成绩显著。下面就我班一些不成熟做法向大家作简要介绍：

一、特等奖：为了培养尖子生，让这部分有能力的学生学的更好，充分发挥上游生学习主动性强、自学能力强的作用，设立特等奖，目的就是激发他们自觉主动的多读书、多做题，做难题。培养学生的竞争意识，敢于挑战的精神。特等奖分三个小层次，全校前十名为重奖，全区前2%名奖，级部前20%名奖。

二、小组第一名奖：为了使每位同学人人有希望，人人有压力，最终达到人人有提高的目的。我们提出了“30分”就是第一名的评价思路，这样把成绩最接近的四名学生分为一组展开竞争，（如：1-4名一组，5-8名一组，倒数1-4名一组）这样分组是按基础，按原来的成绩为依据，把成绩相当的4人分为一个竞争小组，这样分组实力相当，级别相当，互不服输，公平竞争。小组的第四名只要努力也有成为4人第一名的可能，原小组第一名也有压力，一不努力就会被小组第二第三超过。表彰会上我班就有十几个第一名受奖，改变了过去全班只有一个第一的现状，这种够苹果的原理激励着全体学生不断学习，使更多的人体验到成功的快乐。每次大型考试随着成绩的变化调整一次分组，实行动态管理。

三、十个小目标管理评价法（即各个单科、总分、纪律、卫生）：原来笼统的大目标，学生在云里雾里，看不到摸不着，结果成了口号，难以起到激发学生学习积极性的作用，因此采取了小目标管理法。各班要求每个学生每学科一般进步两个名次为目标，潜力大的定的更高一些，十个目标完成七个者即为优秀，打破了单一以分数高低定优秀的做法。分层教学落到了实处，分层评价让人人看到了希望，激发了每一个学生的学习热情，实现了人人能主动，人人有提高，使得大面积提高教学质量不再是一句口号。

四、优秀组长奖：高效课堂离不开高效的学习小组，建立高效的学习小组是我们合作学习的基础，在建立合作小组的过程中，合理、实用的小组评价制，将能够很好地提高小组合作的有效性，提高课堂教学效率，实现高效课堂。同时培养学生的团队意识，发挥好优秀学生的小老师作用，利用兵教兵达到培优辅差的双丰收。充分体现金字塔原理中的向他人讲授可掌握90%的原理，使优者更优，后进生得到转化。实现层层推进，大面积提高教学质量。

我深知每个学生都是一条淙淙的小溪，作为教育者，用我们的爱心、细心让每一条小溪都流淌出快乐的雀跃，用我们的耐心、责任心把每一个孩子送上云端九天揽月，是我们最大的心愿。我们愿在此驻足，在山涧倾听不同孩子这欢快的歌声将是我们永恒的追求。

参考文献

[1]李永大. 分层教学的利与弊——包天仁教授访谈录[J].  2021（2020-11）：3-5.

[2]李学江. 分层教学中设计教学目標和评价任务的一点体会[J].  2021（2016-2）：77-77.