核心素养视角下的小学数学作业设计探究

陈文敏

关键词：小学生;数学核心素养;作业设计

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

小学阶段的教学多以基础性知识、技能教导为主，在此时培养小学生的核心素养不仅能够促进小学生学习水平的提升，还可以进一步促进小学生知识学习兴趣的增长。教师将核心素养的培育融入到小学数学的作业设计中，不仅能够一改传统“任务布置”的枯燥习作氛围，还能够有效点燃小学生的知识学习、知识探索的热情。以下，结合多年实际教学经验，简要对核心素养视角下的小学数学作业设计展开探索，以供相关人士参考取用。

一、设计图形作业，培养几何直观素养

几何直观素养主要是指小学生分析图形、解析图形时的思维模式，培养小学生的几何直观素养，既有助于提高小学生对数学图形知识的认知，还有助于增强小学生解答数学图形题目的能力。对此，教师则可以通过设计图形作业的方式进行培育，让小学生在图形类的作业练习中，深化对图形知识的理解，并在此一环节中，逐渐养成几何直观这一核心素养。

例如，教师完成“圆柱”这一课程的教学后，可以从不同的角度出发来设计课后作业。如绘画角度，教师可以安排小学生通过生活观察的方式，描绘生活中客观存在的圆柱形事物。又如雕塑角度，教师可以指定某一事物，让小学生使用橡皮泥或奶黏土进行塑造。教师选用绘画、雕塑等方式设计图形作业，既有助于强化小学生对学习趣味性的感受，还有助于激发小学生自身的主观能动性，进而在动手操作的过程中，逐步强化小学生对图形知识的理解，塑造小学生几何直观的应用素养。

二、设计计算作业，培养运算能力素养

运算能力素养主要是指小学生进行计算、运算时所使用的方法与技巧，培养小学生的运算能力素养，不仅有助于提高小学生解答运算题目时的准确率，还有助于強化小学生直面数学挑战的自信心。对此，教师则可以通过设计计算作业的方式进行培育，让小学生在计算类的作业练习中，提高自身的运算速度与准确程度，进而掌握运算能力这一素养。

例如，教师完成“100以内的加法”这一课程的教学后，可以采用生活模拟的方式，引导小学生进行巩固与练习。假定商店中铅笔2元三支、橡皮1元三块、尺子3元两把、练习本2元一本，手中有现金100元，如何购买可以用完所有钱，且购买的商品能够平均分给5名小朋友。在这一案例中，小学生不仅需要思考商品总价的问题，还需要权衡如何搭配才能够实现“平均分配”的要求。除常规的运算题目以外，教师还可以进行适当的延伸，如“购买的所有商品中，练习本的数量不可超过10本”、“XX名小朋友希望获得5支铅笔，XX名小朋友希望获得3把尺子，如何购买才能够达成所有的要求？”等。教师基于生活视角设计计算作业，既有助于锻炼小学生自身的计算技能，还有助于增长小学生的社会实践经验，发展小学生知识应用能力的同时，促进运算能力素养的塑造。

三、设计实践作业，培养逻辑推理素养

逻辑推理素养顾名思义，即，小学生根据特定的要求与条件，推理事物、行为、现象的思维意识，培养小学生逻辑推理这一核心素养，既能够提升小学生思维活动的严谨性与周密性，还能够强更进一步提高小学生解答各类数学知识的准确性。为了达成这一教育目的，教师则可以通过设计实践作业的方式进行引导，让小学生以实践演练的方式进行练习，并在这一环节中，逐渐具备逻辑推理的素养。

例如，教师完成“认识人民币”这一课程的教学后，可以通过实践模拟的方式设计作业。假定五一假日，校长欲带领学校的1000名师生前往水族馆进行团建，成人门票60元一张、儿童门票30元一张，现阶段预备资金共计4万元，能否满足所有师生参观的需求。在这一实践案例中，小学生同样需要思考参观人数与门票的价格关系，并且权衡成人门票与儿童门票相应的总价格。在此基础上，教师同样可以追加更具难度的要求，如“门票价格达到XXX金额后，后续的门票可以减去XX元”等。教师选用实践的方式进行作业设计，既有助于凸显数学知识与生活之间存在的联系，还有助于引发小学生对数学知识应用的思考，进而在分析、计算的过程中，逐步发展小学生逻辑推理的核心素养。

综上所述，教师将核心素养的培育与数学作业的设计进行整合，既有助于优化小学生的课后巩固体验，还有助于深化小学生对数学知识的理解与掌握，进而在培养小学生数学学习综合素养的同时，帮助小学生打造更为坚实的课业知识功底。

参考文献

[1]王亚琴.基于发展学生核心素养的小学数学作业设计有效性研究[J].读写算，2020（26）：140-140.

[2]钱文新.基于核心素养的小学数学作业的设计与实践[J].现代教学，2020（S1）：52-53.