中职旅游地理教学中的小组合作探究学习实践

黄宗仁

关键词：参与度;积极性;创新;小组合作;竞争;反馈评价

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-6-

旅游地理课是是研究人类旅行游览与地理环境关系的综合课程，是学生与自然亲密接触，与人类社会和谐发展的必备学科课程。如何使中职学生更好的投入旅游地理学习，如何更好地开展旅游地理教学一直都是地理教师日夜钻研的问题。经过教研人的积极探索，小组合作探究学习体系已经日趋完善，将旅游地理教学重心倾向于该模式有很强的重要性，可以突出学生的主体地位，让学生在合作交流中，深化知识理解，获得共同的發展与进步。

一、中职地理教学中，小组合作探究学习模式应用现状

教学不能纸上谈兵，应将理论联合实际，从实际出发，着手于现存在的突出问题重点治理，从本质上深化小组探究学习改革。如何深入研究小组合作探究学习模式升级、旅游地理教学优化，应先对当前现状有较深刻的、系统性的了解。

（一）小组活动流于形式，缺乏实质性的探究

教学过程中，不论是教学队伍，还是学生方面对于小组探究学习缺乏严谨的精神，认为小组学习可以趁机偷懒、钻空子。出现这种问题是教学老师对于小组探究学习认知不到位，学生学习态度不端正，双方对于学习的疏忽将导致学习效率下滑严重，无法积极进行小组学习，将使宝贵的课上时间白白浪费。对于教师方面，应当保持队与教学的严谨性，充分认知小组探究学习的可行性和重要性，加强教师队伍思想建设。积极开展教学会议，统一教学队伍学习进度，大刀阔斧，宏观调控，将有利于教学任务顺利完成，当教学老师与教务处达成协调一致，不仅会减少教学压力，也可以保证学生的学习效率，因此要保持深入探究，提起对小组活动的效率，使教师与学生更好的融入小组活动中，对学生进行思维点播，正确引导，使小组活动可以被真正的利用起来。

（二）以课堂为主，学生参与度不均衡

教学不能脱离实际，教学的主要战场应是书本与课堂。教学老师对于教学任务可以进行适度改变或拓展，这样有利于提升教学的趣味性，使学生在学习中享受书本知识带来的快乐，有利于提升学习质量。但是教师不应过度自由发挥，脱离课本将会导致教学目的涣散，课堂时间不能充分利用，反而不利于教学任务的开展。其次教学老师应当充分照顾到所有学生，保持学生参与度，在教学过程中不偏爱任何一个学生，也不冷眼任何一个学生是一个合格人民教师应有的素养。区别对待，偏爱优待，将会导致教育不公，出现根本性的错误。因此教师在进行小组活动时，务比多加留意学生参与情况，使小组活动可以真正地被大家利用起来。

（三）活动缺乏监控，学生间合作不够主动

由于合作的本质要进行交流，所以学生在小组学习的活动中很容易出现思维涣散，走神懈怠的问题，这时教师的角色应当即使出现对学生学习状态进行约束和指导。教师多多参与活动开展，要深刻认识到小组活动不算是“开小会”，不是偷懒的时候，反而要打起12分的精神，有效利用小组探究学习的时间会使效率和教学进度大大提高。学生也要多多主动参与，分享知识见解，对于课堂知识进行补充，加深与同学的合作关系，是自身也能在分享中受益，在他人的视野中看见不一样的烟火。例如在研究旅游行业如何运转时，学生可以扮演各个角色，自身临时充作旅游者，从切身实际出发，了解除景区之外，旅游对于交通、餐饮、购物、以娱乐等方面的促进作用，理解旅游对于城市发展的可行性，对于经济发展的重要性。

二、中职旅游地理教学中小组合作探究学习模式优化策略

对于小组合作探究学习的模式的优化可以从多方面入手，多条策略、多方发力，尽快今早的推动模式优化升级，学习效率也可早日被提升起来。

（一）实现人文、自然、区域地理的有机结合

教学课程应该对人文、自然、区域地理结合看待，深入探究人文、自然和地理条件对于旅游展开的重要性。了解人文、自然和地理与旅游相辅相成，相互促进的内核。学生和教师不拘泥于课本，对于三者的有机结合发表见解，在课后作业中也可以发表自身对于三者与旅游关系的看法，如此不仅可以实现人文、自然和地理条件的有机结合，也可促进学生与教师的合作交流，一石二鸟两全其美。

例如，在旅游强国章节的学习中，综合不同区域的旅游人员特点和本质目的，教师可以将学生们分成10个不同的小组，每组5人，然后让每个小组组成一个旅行团，各自从游客出发点看待他们对于旅游地区的选择，比较不同出发点而导致的目的地的差异，认识到人文、自然和地理条件在游客选择的旅游中的各个占比多少，来深刻了解三者与旅游的促进作用。

（二）优化小组内部配合，实现外部良性竞争

小组合作探究学习模式的优点之一便是有利于竞争的开展。教师适当进行组间竞争，增强学习的竞技性，调动学生对于小组学习的积极性，适当引导学生的胜负欲，适当产生压力，促进学生将压力化为动力，设立竞争奖励，调动全组的好胜心，保持各小组齐头并进，实现小组内部配合，外部竞争的良性循环。加深组内配合也是教学重点，要让学生知道齐心协力的重要性，知道众人拾柴火焰高这一朴素而深刻的道理。

例如，在旅游业的发展趋势课程中，可将任务适当分配给各小组，小组轮流进行课程讲解，由其他小组分别进行打分，通过这个环节可以使全班实现观点共享，丰富看待问题的不同角度。打分机制可使小组内提高参与度，加强组内合作，解决学生参与度不平衡、积极性偏低的问题，同时打分也可保障教学质量。

（三）切实遵循教育目标，高效完成教学任务

对于教育目标，各教师也会存在看法和观点差异，我们应该承认差异的客观存在，而且不能一刀切，过分强调一致性反而使教师缺少特色，成为千篇一律的工具，降低了教师对于教学的积极性。教学过程中，应当适度鼓励教师进行改编创作，在不改变教育目标的前提下，将自身风格融入教学中，发扬自身对于教育的看法，高效率充分地完成教学任务。但是承认并允许差异存在的前提应当是基于该差异是有利于教学目的完成为基础的，教学老师不可过度发散课堂，发生教学方向偏差、教学任务滞后等教学事故。当教师对于课本知识需要补充时，给予学生的材料或資源不可与教学目的南辕北辙，这样不仅不会对课内知识补充，反而舍本逐末，不利于整体进度的进行。

（四）精心设计实践过程，创新合作探究内容

教师对于实践过程的进行不能千篇一律，长时期保持小组合作探究模式的风格和流程一致容易使学生产生审美疲劳，出现思维固化，效率偏低的问题。因此创新内容也成了保持小组学习模式的生命力的重要养料。习总书记曾说过：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。创新的重要性同样适用于教书育人，如果你要成功，你应该朝新的道路前进，不要跟随被踩烂了的'成功之路。保持创新对于小组合作的激励作用，是保持小组合作焕发生机的重要方向，是保持小组探究更新迭代的源动力。也是完成探究合作学习等目的的重要方向。

学校可适时开展讲座，根据各班的学习情况评出先进班级先进教师，使先进教师们可以通过讲座分享自身的教学经验和创新内容。其他教师通过讲座也可受益匪浅，拓展看待教学和创新的视野，相互融合相互促进在教师方面也可促进教学任务的开展。

（五）关注学生学习过程，进行合理的教学评价

教师充分关注学习过程，不可出现将任务发放后便对教学不管不顾的情况，为此，学校应当设立监察管理机制，通过官方统一渠道了解学生意见，听取学生对于教学的评价和看法。为进行充分的教学反思，应当健全有效、实际的教学评价系统，将教学评价融入教师的考核之中。

例如，在教学结课后，教师要对各个小组发放教学质量的调研问卷，根据问题和自身在学习过程中出现的问题进行统一渠道匿名反馈，小组内成员集思广益，对于小组合作探究学习实践的促进作用不言而喻。此外，教师也要让各个小组之间进行互相评价，说出其他小组的表现好和不好的地方，从而做到互相进步。同时也可使教师对于教学过程中出现的疏忽进行及时纠正，达成教师和学生相互促进的共同进步模式。

小组合作探究学习实践的改革进步尚未完成，优化不一定彻底，但对于现阶段的问题有较强的指导意义。若日后出现新的问题应当勤加思考和修正，对于不同时期的具体问题的修正手法不可生搬硬套，应当理论联系实际，客观分析，开拓角度，多方面了解，多方面下力。当前对于该模式的优化策略的实施可大幅度促进学习任务的展开和进行，应当及时对现存问题进行优化处理。

参考文献

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[3] 中职地理课堂教学中小组合作探究学习实践 [J]. 李玉梅;. 高考 2019（19）