关于初中英语课堂教学互动策略初探

毛晨卉

摘要：在初中英语课堂教学中，如何做好课堂互动一直是困扰教师的一大难点，因为师生之间的关系、学生之间的能力差异使得师生在课堂互动中常常会出现不同步的情况，这给课堂教学工作的开展带来了不利影响。然而，随着素质教育的不断发展，落实学生主体地位，开展以学生为核心的课堂教学工作，成为当下初中教育阶段的主要模式，这让初中英语课堂教学工作进入一个新阶段。文章结合初中英语课堂教学工作现状，先进行简要阐述，之后分析提升课堂互动教学有效性的原则，最后对初中英语课堂教学互动创新策略展开讨论。

关键词：初中英语;教学活动;互动

英语是一门比较实用的语言工具，英语学科本身展现出较强的语言实践性。在新课程改革的指导下，英语的实用性价值得以进一步凸显。英语的实际应用能力对初中生而言非常重要，为了能够满足新课程标准的教学需求，初中英语教师应该根据每堂课不同的难度，立足学生核心素养培养的目标，通过转变课堂组织结构，指导学生自主学习英语知识。

1初中英语课堂互动教学现状

新课程改革提升了对教育教学的包容性，同时也允许在初中英语课堂上以更加灵活的教学方式加快课堂教学创新的脚步，这给教师英语互动教学的组织和实施提供了更多的可行性，但就目前而言，互动教学仍然存在一定的局限，影响了教师与学生之间的沟通和交流。虽然新课程改革对初中英语互动教学提出了更高的要求，但是教师在实施的过程中仍然感受到了束缚，传统的初中英语教学弊端仍然是新课程改革路上的“绊脚石”。

具体而言，这些问题表现在以下几点：

第一，教学方式不够恰当。传统的初中英语教学以教师为主导地位，教师为了在最短的时间内让学生掌握更多的英语知识，在课堂上常常缺少氛围感。当教师产生唯成绩论的错误思想的时候，会对重点知识的讲解非常烦琐，有时还会配合“题海战术”对学生进行多次强化训练，但这种做法却使得学生的英语口语和阅读陷入了机械模仿和生搬硬套的“困局”。学生在课堂上始终处于一种被动地位，很难产生学习积极性，课堂上欠缺英语语言的氛围感，教师的授课也起不到良好的教学效果。

第二，问答式互动效果不佳。初中英语课堂上的互动是非常有教育优势的一种教学形式，目前逐渐受到了社会各界的关注，但是很多英语教师为了节省时间，常常把互动教学的内涵压缩、曲解，认为组织问答式的互动教学就已经充分地发挥了互动英语学习的优势。

但事实上，互动的教学组织形式如果不能以开放性思维为基础，在课堂教学中就只是反馈教师的意识和意愿的工具，学生缺乏独立思考和自主探究的空间，那么就难以达到真正的互动教学效果，这显然是不能满足现有教育教学发展需求的。采用互动教学的优势，恰恰在于学生和教师之间的交流，目前教学创新的优势尚不明显，学生对课堂教学的接受度也不高，互动教学反而演变成了变相的课堂提问，虽然有问有答，却欠缺思维方面的碰撞和训练，这对于初中英语教学来说，只能取得差强人意的教学效果，并不能真正引导学生创新思维的发展。

2提升课堂互动教学有效性的原则

互动教学作为以学习者为核心的交互式学习模式，可以充分落实学生的学习地位，并赋予学生绝对的课堂学习权利，让他们在课堂上能够与教师、同学进行语言、行为上的互动，并以此为媒介实现思想上的交流，完成对新知识的探究和学习。所以，为了达到理想的课堂教学效果，教师必须先做好对互动教学原则的分析，保证英语课堂可以在互动教学模式的辅助下科学、有效地开展。

2.1以生为本

以生为本是素质教育的重要内容，其是保证学生课堂教学地位的关键原则。在实际教学环节中，教师必须要认识到一切教学活动的开展都是为了学生，所以，保证自己所设计的教学活动能够与学生的实际需求相匹配，才能够让教学活动变得科学、有效。

在实际教学过程中，教师必须要做好对学生综合能力的掌握，其中包括英语基础知识水平、学习兴趣、思维能力等，然后以这些为基础，设计出符合学生能力的课堂学习活动。在这一环节中，为了使以生为本原则能够保持科学性，教师在进行教学设计时，必须要随时做好对学生的观察，并能够根据学生的状态和反馈的信息及时对自己的互动语言、行为进行调整，真正实现对学生需求的有效满足，真正做到在以生为本理念下实现对学生的有效教育，让初中英语课堂教学工作质量能够取得突破。

2.2因材施教

因材施教是指初中英语课堂教学工作的互动教学模式要以知识内容为基础予以设计，让学生在互动式学习过程中，更好地完成对英语知识的认知和理解，由此来提升他们的课堂学习效果。在实际教学过程中，教师必须认识到课堂教学工作的初衷是让学生掌握知识，学会应用知识去解决生活问题。

所以，在实际教学环节中，教材知识必须始终处在第一位，让初中英语教育工作可以更为科学、有效地展开，以此来进一步提升学生的学习体验，让他们可以获得良好的体验。在教学过程中，常有教师出现无法平衡知识地位与学生地位的情况，这种情况的出现是因为教师没有厘清知识与学生之间的关系。

从教学角度来看，知识是内容，而学生是主体，两者之间的关系并不冲突，教师并不需要也不应该出现厚此薄彼的情况。这种情况的出现给双方带来的都是消极效果，这会影响英语课堂教学效果。所以，保持因材施教原则的有效落实，是实现对学生英语素质有效培养的关键所在。

3初中英语课堂教學互动创新策略

从初中生的学习水平角度来看，教师想要在课堂上与学生实现良好互动，并进一步实现对学生学习热情的调动，提升他们在互动学习过程中的体验感，就必须在充分落实学生主体地位的基础上，满足学生多方面需求，例如构建优质互动氛围，做好互动模式设计等，这要求教师必须做好对课堂教学工作的统筹设计，并做好对课堂的管理，实现角色的有效转变，为课堂互动教学的有效开展做好基础保障。

3.1活跃互动课堂氛围，实践趣味引导互动

初中阶段的学生思想已经比较成熟，对于学习有了更加自主的想法。为了能够让学生对学习更有兴趣，也为了能够激发初中生学习的积极性，教师不能仅仅使用说教式的教学方式，而应该在逐渐掌握互动要领的基础上，推动英语互动教学的顺利开展。互动式教学需要教师率先迈出第一步，做出更多的尝试，在课前可以设置Free talk环节，建立用时几分钟的英语分享和自主口语练习环节，围绕某一教学主题，让学生畅所欲言，以个人或小组方式，借助课前这一快乐的导入环节，使英语课堂氛围变得更加活跃，同时也能够在教师的引导之下，巧妙地转移学生的注意力，使其更愿意关注课堂内的教学重点。事实上，互动式教学就是一种吸引学生探索的学习，教师要因势利导引导学生关注课堂教学内容。

比如，在学习Looking different这个知识点时，为了了解人和人的外貌特点差别，教师首先鼓励学生以熟悉的固定短语搭配和重点句子讲述学习过程中的一些基础内容，学生们互相看到对方的样子，很快找到了外貌特点和差异，然后教师给学生们一些新的学习任务，比如 ，Who is your favorite actor？What does he look like？What color is his hair？这些问题瞬间使学生的情绪非常高涨，也使课堂氛围达到了空前热烈的局面。

3.2巧妙设置疑问，强化互动自主性

初中生的年龄特点决定了其对于一些有趣的学习内容会非常好奇，而高效率的初中英语课堂互动正需要学生的这种好奇心。教师在尊重学生主体性的基础上，对初中学生知识储备加以观察，而后根据本班级的学情调动学生的创新思维能力，并且通过巧妙设置课堂疑问，为学生提供一些方向性的引导，以培养学生自主学习的意识。

教师为了培养互动式教学意识，提升学生自主学习观念，并且让学生有学习的自律性，可以组织关于某一话题的讨论，在“温故知新”的环节带领学生针对一般性的知识进行回顾，而后逐渐引入本堂课的重点和难点。在学习时，如果学生对于某一知识点有疑惑，教师可以针对这一知识的迁移过程，举出一些具体的例子。

比如，教师设置特定的语法辨识环节，带领学生针对一般现在时、一般过去时等已经比较熟悉的知识进行巩固，当学生举例之后，教师又借此迁移，以“时空列车”的引导方法，引出一般将来时的基本句式结构，提升学生对于新知识的接受度。教师也可以举出一般将来时的例子，其中混杂其他时态的例子，向学生提问，让学生猜一猜，理解不同的时态，同时在自己的脑海里构建英语知识的综合系统。

教师在上课的时候可以安排不同的提问内容，每一个环节安排几个问题，层层深入，运用多媒体教学设备展示具体的思考过程，提炼文章中的关键词汇，引导学生通过自主阅读教材内容，明确心目中的答案。

课后以小组探究的方式进行互动式分享，这样不仅可以使学生展现自己的发现和新观点，使学生和学生之间有所互动，也可以在学生互动的同时，由教师给予指导。教师将针对学生的回答过程予以审视，表达对其看法的赞同或者质疑，引发学生对于文本或师生之间互动本身的多维度思考，达成师生之间的多维互动。

比如，教师在会话课程中，利用《阿甘正传》电影中的片段给学生们讲述这段经典：

You can only move on if you forget the past. Life was like a box of chocolates. You never know what you’re gonna get.

富有哲理的名言，讓学生感觉耳目一新。教师提问，请学生尝试翻译，每个学生翻译的内容都有细微的差别。教师逐个点评，并最终给出更好的翻译结果。

希望能够通过一些经典的影视作品或世界名著积累英文方面的好词好句，让学生在参与教学的过程中互相提问，积累英文写作素材，体验英语学习的成就感。

3.3结合小组合作学习，完善互动教学成果

在初中英语教学过程中，教师采用小组合作的方式，符合互动教学的要求。在激发课堂互动之前，先将小组内成员的合作关系作为互动的前提，教师根据学生英语知识水平的差异和性格的互补性，将基础英语学习信息以不同的方式分配给合作学习小组，还可以以趣味性游戏的引导方法加快小组内成员的融合，为小组成员的合作寻求新的契机，帮助学生在互相合作之中拓展学习思路，优化学习方法，并且促进其英语学科素养的不断提升。

比如，在学习“Our school life”这个知识点时，教师为了能够让学生学会“Listen，look and say”中的情境对话，可以让学生们在互动合作的过程中实践小组扮演，逐渐融入人物角色。让学生自己设计剧情，然后展开英语小品的表演，了解学生所掌握的英语单词，并且给学生提供一些参考的单词，让学生可以更好地理解课文中的内容。这激发了学生学习新阅读片段的兴趣。

学生们在口语练习的过程中想到了很多有趣的场景之后可以进行加工，在组织角色扮演的过程中，互动情境激发了学生的学习热情，使其合作的过程更加顺利。

4结语

初中英语学科作为初中教学体系中极为重要的基础性学科，其教学方式的创新和改进，迎合新课程改革的发展需求。初中英语教师为了能够提升学生的英语思维，并且逐渐强化其英语素养，应当充分发挥课堂互动教学的优势，转变固有的传统观念。

英语教师结合多年的一线教学经验，在教育实践的过程中结合学生课堂上的新鲜感，以提问和互动的方式实现了高效英语教学，并结合小组合作等有效的教学方式，使初中英语教学潜能得以充分发展。此时，教师发现，只要跳出传统教学思维的桎梏，勇于尝试新的教学方法，就能助力学生达成互动学习，并且使初中英语学习更加顺利。

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