巧用音乐游戏，助力小学音乐教学

许小龙

摘要：随着新课程改革的不断推进，小学音乐教学逐渐受到了更多重视，但由于相关教学创新、改革的进展相对缓慢，在小学音乐教学中，仍然会出现学生学习兴趣不足、能力素养发展受限等问题，而游戏教学法的有效应用，正是解决这些教学问题的有效途径。基于此，本文从游戏教学法的相关理念出发，结合具体教学实践案例，对音乐游戏在小学音乐教学中的具体应用策略展开探讨，希望能够为新课改背景下小学音乐教学的创新优化提供一定参考。

关键词：游戏;小学音乐教学;教学情境

作为融入歌曲演唱、背景音乐等各种音乐元素的游戏活动，音乐游戏通常被应用于中小学或幼儿的音乐教学中。不仅能够有效激发出学生对课程内容的兴趣，同时还能够引导学生在“玩中学”的状态下完成学习任务，获得良好的学习体验，对音乐教学质量的提升有很大帮助，而将音乐游戏灵活应用到小学音乐教学中，自然也是十分具有现实意义的。

1   组织情境表演，激发学生参与游戏的热情

虽然音乐游戏对于小学生有着很大的吸引力，同时也能够使学生的学习积极性得到提升，但由于不同学生的兴趣爱好往往都存在着明显差异，如果直接将常规游戏活动融入小学音乐课堂教学中，很可能会出现部分学生兴趣不大、课堂参与度不足的情况。因此，为实现对音乐游戏的有效应用，教师还需要将情境教学法与音乐游戏融合起来，在小学音乐教学中组织以情境表演为主要形式的音乐游戏活动，以有效激发学生对音乐游戏的兴趣，保证其在音乐游戏活动中的参与度与学习效果。

例如，在教学《小乌鸦爱妈妈》这首歌时，教师就可以先利用多媒体教学设备播放《小乌鸦爱妈妈》这首歌曲的相关动画视频（条件允许的情况下可由教师自制视频），并配合动画视频讲述“小乌鸦照顾妈妈”的故事（具体情节可根据歌曲的歌词内容进行延伸、补充，大致为乌鸦妈妈从小抚养小乌鸦长大，等到乌鸦妈妈飞不动了，小乌鸦四处捉虫子带回巢中喂给妈妈吃，以报答妈妈的养育之恩），之后自然引出本节课所学歌曲，通过赏析、范唱等方式来带领学生学习歌曲演唱技巧。当学生基本能够独立完成歌曲演唱后，再结合之前讲述的故事，创设出“我是懂事的小乌鸦”等类似主题的教学情境，同时拿出事先制作好的小乌鸦头饰，鼓励学生戴上头饰扮演小乌鸦（教师扮演乌鸦妈妈），以音乐剧表演的形式将故事情节生动地呈现出来。这样一来，由于音乐剧表演形式的游戏活动与教师课上讲述的“小乌鸦照顾妈妈”故事直接相关，在动画视频及教师语言描述的支持下，教师创设的相关情境就比较真实，因此，学生往往会沉浸于情境中参与游戏活动，其学习热情与活动参与度也都能够得到保证。

2   情境再现游戏，培养学生的音乐学习兴趣

小学生的理解能力、逻辑思维尚未发展完全，在面对一些相对复杂的游戏活动时，往往容易出现无法理解游戏规则、游戏流程等问题，导致游戏活动参与度、游戏体验受到直接影响，严重时还可能会出现学生对游戏活动失去兴趣的情况。

因此，在小学音乐教学中，为了实现对音乐游戏的有效应用，教师需要充分考虑小学生的理解能力、逻辑思维发展情况，尽可能选择一些规则简单的游戏活动，同时将游戏内容与各种日常生活元素联系起来，以增强音乐游戏的真实感，力求通过游戏活动将学生熟悉或亲身经历过的生活情境再现出来，使学生能够轻松了解游戏规则、流程，并顺利完成游戏活动，始终保持对音乐游戏乃至音乐课的兴趣。

例如，在进行《牧童谣》这首歌的教学时，教师就可以先为学生讲述“小动物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧时，带着小牛、小羊、小马、小猪等小动物一同出去玩，直到天快要黑时才带着小动物们回家，但到了家门口，面对不同的“房子”，却发现自己忘了每个小动物对应的家是哪一个，只记得每个小动物家门口的门铃与某个音符相对应，如小羊家的门铃声是mi，小牛家的门铃声是sol，小马家的门铃声是la，小猪家的门铃声是re，等等。讲完故事后，就可以创设“帮助小动物找到自己的家”等类似主题的教学情境，同时借助多媒体课件中的演示动画，将每个小动物的家展现给学生，之后再通过点击演示动画中门铃发出音符声的方式，带领学生进行音符识别游戏，鼓励学生根据识别出的音符，准确判断演示动画中“房子”是哪个小动物的家。在这一音乐游戏活动中，由于教师将游戏内容与小学生熟悉的“回家”“找家”等生活情境联系了起来，因此，学生不仅能够轻松理解游戏规则与内容，还可以在参与游戏的过程中逐渐熟悉各种音符，形成准确识别音符的能力，避免因乐理知识、常规音符识别游戏过于枯燥而出现学习兴趣下降的情况。

3   融入音乐知识，提高学生的音乐知识素养

與其他学科相比，音乐学科的趣味性虽然相对较强，但在向学生传授各种基础性的音乐知识时，小学音乐课堂教学仍然会面临学生知识记忆不牢固的问题。如果教师不能为学生的知识记忆提供有效帮助，那么学生就很容易在短时间内将学过的音乐知识遗忘。如果遗忘的音乐知识较多，甚至还可能会给后续的音乐学习带来很大困难。

因此，在小学音乐教学中，为保证基础知识教学的有效性，教师同样还可以选择将各种基础性音乐知识与游戏活动融合起来，创设各种音乐知识游戏，使学生能够在参与游戏活动的过程中，逐渐对音乐知识产生深刻印象，并获得良好的活动体验，进而解决学生知识记忆不牢固的问题。

例如，在教学《卜算子·咏梅》这首歌曲时，教师就可以通过“你发现这首歌曲有哪些特点了吗？”“你知道这首歌曲中运用了哪种戏曲吗？”等引导问题，将昆曲的相关知识自然引出，之后带领学生观看昆曲名段《牡丹亭》的相关视频，并结合视频中昆曲演员的具体表演来对昆曲展开详细介绍。待学生对昆曲有一定了解之后，再组织开展音乐创编游戏，将班级学生分为多个小组，鼓励各组成员结合昆曲的艺术风格、演唱技巧等进行歌曲模仿创作。在这一音乐创编游戏活动中，学生虽然音乐素养十分有限，虽然很难得到有价值的歌曲创作成果，但由于其能够从融入昆曲特点、模仿昆曲风格的角度出发，积极调用自身所掌握的昆曲相关知识展开创新思考，因此，无论其最终“创作”出了怎样的歌曲，对于昆曲相关知识的掌握程度都能够大大加深，而这对于其音乐知识素养的提升显然是很有帮助的。

4   设计欣赏游戏，锻炼学生的音乐鉴赏能力

音乐欣赏教学虽然是小学音乐教学的重要组成部分，但由于其教学形式相对单一，常常会在有关教学创新中被忽略，使音乐欣赏教学效果的提升受到很大限制。面对这一问题，教师完全可以将音乐游戏与音乐鉴赏教学联系起来，设计一些形式多样、内容生动有趣的音乐欣赏类游戏活动，使小学音乐欣赏教学能够得到有效创新。

例如，在进行《我的祖家是歌乡》这首歌的教学时，教师就可以先带领学生学习《我的祖家是歌乡》这首歌曲，并结合歌曲总结高山族民歌的特点，待学生初步了解高山族民歌之后，再展开其他民歌的延伸教学，同时组织开展以“猜歌手”为主题的音乐欣赏游戏。游戏中教师可以先借助多媒体课件创设几位不同民族的小朋友分别演唱本民族歌曲的教学情境，同时将不同民族的小歌手的卡通图像展示出来，之后再选择民族风格较为突出的几首民歌播放给学生，并在每首歌曲播放完毕后，请学生猜一猜这首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。这样一来，由于学生会在音乐欣赏游戏活动中认真聆听每首歌曲的旋律，总结分析歌曲风格、特点，同时充分调动自身对各民族歌曲的认知，对歌曲的所属民族展开合理猜测、判断，因此其课堂参与度会非常高，而聆听歌曲、分析歌曲、猜测判断的整个过程，则可以看作学生运用所学知识完成音乐鉴赏实践的过程，对音乐鉴赏能力的发展有着很大促进作用。

5   音乐表演游戏，促进学生的艺术修养发展

5.1促进思想修养发展

思想修养作为艺术修养的重要构成要素，往往与人的世界观、人生观、价值观以及审美观念密切相关，教师要想使学生的思想修养得到提升，还需要依托音乐游戏活动，对歌曲等课程内容进行深度解析，以帮助学生感知、理解其中的思想情感内涵，进而将小学音乐教学的德育功能充分发挥出来。例如，在教学《游子吟》这首由唐诗改编的歌曲时，教师就可以先为学生介绍唐诗《游子吟》的创作背景，并借助动画视频、图片及生动的语言，将经过艺术化修饰的唐诗背后的故事讲出来。等学生对《游子吟》所讲述的故事内容有了一定了解之后，再将学生分成多个小组，鼓励各小组以刚刚讲述的故事为剧本，进行音乐剧表演，将母亲在孩子临行前熬夜缝制衣裳的故事情节清晰地呈现出来。在这样的音乐表演游戏活动中，由于音乐剧表演本身并无详细的文字形式剧本，学生要根据教师讲述的故事及所学唐诗、歌曲来改编剧本，在教师的帮助下逐步确定台词、动作等各方面的细节，因此，在音乐剧表演的准备阶段，学生往往都能够深刻感受到唐诗、歌曲及故事所表现出的母爱，而在通过表演将音乐剧的情节呈现出来后，就会与诗人、歌曲改编者产生情感上的共鸣，深刻认识到母爱的伟大，并使自身思想修养得到发展。

5.2促进知识素养发展

知识素养作为艺术修养的构成要素，并不僅仅是指艺术理论知识素养，而是涵盖了自然科学、社会科学、社会生活等多个领域的知识素养。要想帮助学生实现知识素养的有效提升，教师还需要在组织学生进行音乐表演时，将各方面知识融入这类音乐游戏活动中，使学生能够在参与音乐表演活动的过程中积累更多音乐知识。

例如，在教学《火车向着韶山跑》这首歌曲时，教师就可以先为学生介绍歌曲的创作背景，并借此创设“坐着火车去韶山”的情境，鼓励学生根据相关地图，对坐火车去韶山的路线进行合理规划，之后再对坐火车去韶山的场景展开大胆想象，并进行相应的音乐情景剧表演活动。这样一来，由于学生在进行音乐情景剧表演之前，必须要设计出合理的火车出行路线图，将去往韶山的火车行驶路线确定下来，并找出路线上的重要站点，因此学生不仅能够掌握《火车向着韶山跑》这首歌曲的演唱技巧，获得良好学习体验，同时还能够掌握城市名称、城市地理位置等方面的各种地理知识，而这对于学生综合素养的提升显然是非常有利的。

5.3促进情感修养发展

在艺术修养中，情感修养通常是指强烈的健康情感、完善的审美情感，这种情感不仅是对大众情感的凝聚，同时也是艺术创作的源泉，能够赋予艺术作品以生命力，而要想使学生的情感修养得到良好发展，教师则需要通过引导学生进行音乐表演的方式，为其带来真实、深刻的情感体验，使其能够在这一音乐游戏活动中理解所学歌曲的情感内涵，并发生情感态度上的转变。

例如，在教学《七子之歌——澳门》这首歌曲时，教师就可以借助相关视频影像与文字资料，为学生讲述澳门受到帝国主义侵略以及最终重新回到祖国怀抱的历史故事，并引导学生展开对歌曲的具体学习。等到学生基本掌握了歌曲演唱技巧之后，再带领学生以“为视频配乐”的方式进行音乐表演活动，在观看澳门历史相关视频的过程中共同演唱歌曲。在演唱歌曲的过程中，受视频影像、歌曲旋律、歌词及相关历史故事的综合影响，学生的爱国之情会油然而生，并对爱国主义情感产生认同，而这也正是其情感修养得到发展的直接体现。

6   锁定游戏过程，有效创新教学评价方式

在小学音乐游戏教学中，由于音乐游戏活动在整个课堂教学活动中的占比非常大，课堂教学内容也发生了很大变化，原有教学评价体系已经很难再适应全新的教学形式与教学内容。因此，要想保证音乐教学的有效性，教师同样还需要密切关注学生在游戏过程中的表现，并根据学生表现对其展开过程性、激励性的教学评价，以实现教学评价方式的有效创新。

例如，在教学《嘀哩嘀哩郊外去》这首歌曲时，教师就可以组织开展以“听歌作画”为主题的音乐游戏活动，为学生播放所学歌曲，并鼓励其根据歌曲旋律以及歌词对歌曲所描绘的情景展开大胆想象，之后将自己想象出的情景用画笔描绘出来。待学生完成绘画创作后，再根据其完成游戏时的认真态度、生动的画中事物、大胆的情景想象等优点做出表扬，并鼓励学生对自己根据歌曲进行绘画的创作思路展开介绍。这样一来，教师不仅能够帮助学生树立对歌曲赏析、音乐学习的信心，同时也能够使学生在倾听其他同学介绍绘画作品的过程中，对歌曲思想情感内涵产生更加多元化的理解。

7    结语

音乐游戏虽然能够在小学音乐教学中发挥出非常重要的作用，但对于教师来说，要想实现对音乐游戏的有效运用，仍然需要从组织情境表演、借助游戏活动再现生活情境、灵活设计音乐表演活动等方面入手，将学生的学习热情充分激发出来，并借此提升学生的课堂参与度、学习兴趣、思想修养、知识素养、情感修养及创作能力。

参考文献：

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[2]刘艳阳.如何在小学音乐教学中巧用音乐游戏[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（14）：44.

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