提高英语教学质量的有效策略

顾益龙

摘要：提高教学质量是教师的不懈追求。本文从如何巧用“支架式”教学，如何巧用英语教材（文本）插图，如何巧用英语课堂评价等方面展开论述。

关键词：英语;教学质量;策略;“支架式”教学

教学质量是学校的生命线，也是教师努力追求的目标，提高英语课堂教学质量是教师工作的“出发点”与“落脚点”，新课程背景下，在小学英语课堂上教师应如何以新课程理念为指导，从小学英语课堂实际出发，努力构建民主、和谐的师生关系，搭建师生的课堂舞台，探究科学、合理、有效的策略，着力提高课堂教学质量呢？

1   巧用“支架式”教学提高英语课堂教学质量

“支架式”教学理念源自建构主义学习理念，是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心、以培养学生的问题解决能力为目标的教学法。新课程背景下，迫切需要教师为学生的发展搭建适宜、合理、科学的“支架”，以通过这样的“支架”引导学生去获取相关信息，实现学生知识的增长，能力的发展，让学生学会学习，让学生理解、体验、感悟、掌握新的知识更省时，更省力，以便有效地提高英语课堂教学质量。

1.1搭建“情境”支架，让交流合乎逻辑

“离开了语言情境，词语便失去其存在的意义，更不能代表着什么。显然，词语只能在一定的情境下才能产生一定的意义。”因此，英语学习与使用必须在一定的语言环境中进行，离开了一定的语言交流情境，学生便无法合乎逻辑地进行语言交流。

比如，教学译林版《英语》三年级下册Unit 7“ On the farm（Story time）”时，教师就可以为学生创设一定的情境，情境可以是農场，Lin Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的活动中，他们畅谈着各自看到的动物与植物。课堂伊始，教师就为学生播放“Song time”板块的情境歌曲“On the farm”，以让小学生能够初步感知动物类的英语单词。接着，教师又利用开放性的问题“Do you like these animals？Please guess where they are .”进行导入，学生就这样的开放性问题进行自由畅谈，教师则顺势引导，直击本堂课的主题情境“On the farm”。在此基础上，教师又引导小学生去玩“摸一摸、猜一猜”的游戏，由单词进而过渡到句型，引导小学生用Are these＼those…？的句型进行大胆猜测。课堂上，教师利用歌曲为小学生学习英语搭建情境支架，借助于优美而又欢快的音乐节奏、简单而又易懂的歌词，引导小学生在自然而又极其真实的情境中初步感知本课的主要内容，同时，又让小学生产生对农场生活的热切向往。在游戏环节，小学生在“摸一摸”“猜一猜”中增加了自己的知识储备。课堂上，教师巧用语言支架Are these/those…？句型引导小学生大胆开口说，这样更有利于引导小学生在语言运用环境中学会观察，学会思考，更能让小学生有效地学会如何进行表达，提高语言运用能力。

1.2搭建“问题”支架，让思考积极主动

“问题”是思维的心脏，英语课堂上教师应为小学生设置一定的“问题”支架，以引发小学生的独立思考，并在独立思考中去探寻问题的答案。在英语课堂上，可以以“问题”为支架，引导小学生积极主动地投入英语课堂学习活动过程中，以让小学生真正能明白英语语言学习的目的之所在，并自主探究如何去完成语言学习的任务，或通过师生、生生间的合作去完成语言学习任务。

例如，在译林版《英语》三年级下册Unit 7 “On the farm（Story time）”课堂上，在文本内容的呈现环节，教师就可以为小学生搭建“问题”支架，引导小学生带着“问题”去欣赏动画视频，让小学生在初步整体感知文本内容的基础上，在有目的、有任务的最佳状态下接触新知识，在此基础上，教师又提出这样的问题：“How many questions does Mike ask？”并进一步追问：“What are they？”鼓励小学生展开小组合作探究讨论，要求小学生用横线画出问句，并借助于问句去寻找答句，这样的环环相扣，联系极其紧密。

课堂上，教师为小学生搭建“问题”支架，引导小学生进行自主探究、合作探究，从而实现小学生的认知增长。

1.3搭建“拓展”支架，让储备充实丰厚

课堂上，教师为了充实小学生的知识储备，提高小学生的语言运用能力，可以紧扣英语教材（文本）内容进行一定的拓展性训练。例如，在译林版《英语》三年级下册Unit 7 “On the farm（Story time）”课堂上，教师可以引导小学生通过make a chat去充实小学生已有的语言支架，让小学生对文本的表达变得更充实起来。课堂上教师还可以引导小学生借助于新旧知识的有效结合，搭建必要的语言支架，以引导小学生进行独立思考，自由地进行表达，小学生可以在原有知识储备的基础上，合理运用英语进行有效表达，且语言表达的内涵会更丰富。

1.4搭建“开放”支架，让能力更快提升

“开放性”的语言学习支架有利于小学生进行英语语言的输出。例如，在译林版《英语》三年级下册Unit 7 “On the farm（Story time）”课堂巩固环节，教师可以引导小学生设计自己的农场，小学生完全可以依据自己的语言发展水平进行自主选择，并进行自由表达。

课堂上，教师可以让小学生在原有范本的基础上，设计自己的农场，并给予开放性的语言支架，这样，为小学生想象力的发挥、思维活力的迸发提供了广阔的舞台。这样的课堂上，小学生的思维会变得更积极、更活跃，课堂上的表达欲望会更强烈，同时，语言表达的内容会更丰富，让课堂变得更精彩。

2   巧用文本插图，提高英语课堂教学质量

插图是英语教材（文本）的重要组成成分，可以传递出与教材（文本）内容相关联的信息，为小学生学习英语提供“支撑”。译林版小学英语教材图文并茂，几乎每篇课文都配有一定的插图，教师应巧妙利用英语教材（文本）插图提高英语教学质量。

2.1提示内容，辅助文本复述

英语学习中小学生不仅需要看懂英语，同时也需要进行表达，去复述英语的相关内容。而插图与文本内容发生着关联。课堂上，教师可以引导小学生在观察、欣赏文本插图的基础上，去复述文本内容，以提高学生的学习能力。

例如，在Unit 5 “How old are you？”课堂上，教师可以引导小学生依据插图内容去复述文本，教师可以将文本插图用PPT来展示，再依据插图讲授有关的英语知识，引导小学生以插图为基础，展开相关课堂学习活动。也可以让小学生借助插图去复述文本内容。

2.2展开对比，发展思维能力

课堂上，教师可以引导小学生对文本上的不同插图进行分析比较，鼓励小学生能自主去关注文本不同插图间的异同点，以提高小学生的英语语言综合素养。

比如，在“How much？”课堂上，教师可以引导小学生对文本插图进行对比辨析，以发展小学生的思维能力。本单元的重要学习目标是让小学生会用“How much？”的句型去询问价格，了解How much的后面加的是不可数名词，其与How many的用法存在着差异，How many后面加的是可数名词的复数形式，而本册教材的第三单元正好是How many的相关内容。

课堂上，教师完全可以将这两个单元的插图“整合”起来进行对比性教学，以引导小学生真正学会区分两个知识点。这样的课堂，会让小学生将所学的英语知识掌握得更透彻，同时，会让小学生学会如何运用对比的方法去学习英语。

2.3拓展链接，延伸语篇话题

英语教材（文本）上的插图很多，但也存在着一定的局限性，插图有时很难全面反映教材（文本）内容，此时，就需要教师为学生做出必要的补充，而对于补充的内容，教师就可以运用为小学生出示其他相关图片的方式去展开，这样可以让小学生及时明白教师表达的意思，同时，也可以延伸语篇内容，拓宽小学生的认知视域。

例如，在Unit 8 “Happy New Year！”课堂上，教师就可以运用课外图片拓展链接，以满足小学生的求知需求与学习欲望，引发他们的思考。在本单元的“Story time”部分，着重为小学生呈现的是西方的新年是如何打招呼、如何互赠礼物的。由于中西方文化间存在着一定的差异性，此时，教师就可以巧妙利用插图为小学生展示这一差异性。在学习完本部分内容的基础上，教师可以利用PPT为小学生展示中国人过年时的有关图片，比如，贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等，这样，会让小学生对中西方文化的差异有所了解，以拓宽小学生的认知视野。插图与小学生的认知相符合，可以“最大化”地激起小学生对英语学习的兴趣与热情，教师应探究多样化的策略，巧妙利用插图提高英语课堂教学质量。

3   巧用课堂评价，提高英语课堂教学质量

英语教学的终极目标是提升学生的核心素养，课堂评价应基于学生的核心素养。核心素养是学生的综合性品质，通俗地说就是学生在英语学习中所表现出来的多元性、多面性、不确定性、突发性等，以及表现出来的灵活、科学、合理的处理艺术与能力。

学生英语核心素养的构成要素涉及多方面。涉及学生的语言能力，这種语言能力包括学生听、说、读、写等能力，通俗地说就是小学生对英语单词、词组、句子、语法等的理解与运用能力。鼓励小学生能够运用恰当、有效的策略去实现多元化的学习需求，同时，又鼓励小学生利用自己的语言能力去促成自己学习能力的发展。

学生的学习能力指的是学生会借助有效的自我管理与良好的学习习惯去确保自己学习的有效性。学生的文化认知指的是学生对西方文化的接触与了解，同时，在对中西方文化的对比中学会如何树立正确的价值观。学生的思维品质即学生对问题的分析能力、解决问题的能力等。英语课堂评价应基于学生的核心素养。

3.1表达欲望的释放

小学生表达欲望的释放主要强调的是小学生是否灵活而自如地利用英语去进行自我思想的阐述以及能否与他人进行恰当的言语交流与沟通。例如“Is this your pencil？”单元的主题是小学生关于文具用品归属人的相关询问，这种对文具用品归属人的询问在小学生日常生活中是经常要使用到的。关于这个单元的基于小学生表达欲望释放的评价就可以从以下几方面去突破：

首先，侧重评价小学生是否能够灵活而自如地将pencil替换成ruler/pencil-box/textbook/cup/eraser等其他日常生活中经常需要使用的学习用品，小学生这样举一反三的基本能力彰显的是对这一句式的变通能力与实践创新能力。

其次，侧重评价小学生在日常生活中能否主动而积极、富有创造性地去使用这一特定句式。比如，小学生与他人在日常生活的沟通交流中能否在恰当的时候达到脱口而出的程度。在英语课堂上，教师可以利用情景模拟的形式去合理运用这一评价方式。比如，教师可以引导小学生“还原”教材（文本）上的对话，并依据小学生的认知发展水平延伸对话、补充对话。

3.2自主探究的意愿

自主探究的意愿重点关注的是小学生在英语课堂上是否有发挥主观能动性的意愿与能力。例如，在“Our animal friends”课堂上，教师可以引导小学生进行小组合作学习，同时，教师应仔细观察合作学习小组内每一位学生的表现，可以重点关注学生能不能抓住本单元的主要知识点。如关于“反身代词”的几种不同使用方法，它彰显出小学生对知识的“敏感度”与对所学知识进行发散性训练的一种特殊能力。教师也可以关注学生能不能围绕本单元的主题进行相关联的讨论。

如本单元的主题是动物，是人类与动物的关系，学生能否密切联系这样的主题进行畅谈、讨论、交流、分享等。教师还可以关注学生能否在英语课堂上进行有效的质疑，引导学生学会质疑、善于质疑，在质疑中延伸拓展知识，让学生在质疑中实现知识的增长。教师还可以关注学生在英语课堂上所表现出来的自律性、自我约束性等，以引导学生着力培养自主学习能力与良好的英语学习习惯等。

3.3自我审视的反思

自我审视的反思体现的是英语核心素养中自主、自发学习提升的“动力”。在英语课堂上，应关注小学生的英语学习习惯是否能进行有效的优化改进等，如果小学生的英语学习习惯得到了有效的改进与优化，教师对学生的评价则应是“正向”的、肯定的、欣赏性的。

4   结语

新课程背景下教师应努力探索提高英语教学质量的有效策略。教师可以通过巧用“支架式”教学，巧用教材（文本）插图、巧用课堂评价等策略去着力提高英语教学质量，以实现“教”与“学”的双赢。

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