刍议小学英语单元统整教学模式的优化策略

山东省青岛市城阳区实验小学 孙蓓蓓

新课改的全面落实促进了教育水平的有效提升。在小学英语教学中，教师日益重视将教学内容与学生的阶段特征相结合，以学生的主体发展为依托统筹整合小学英语教学，精心设置高效化英语课堂，挣脱传统教学的束缚。就现阶段小学英语教学而言，部分教师面对日益膨胀的教学内容仍旧运用传统单一的教学形式，教师将知识揉碎灌输给学生的教学形式不但加重了教师的负担，而且难以拓展学生发挥主观能动性的空间，学生的思维、综合能力得不到有效锻炼。鉴于此，小学英语教学迫切要求教师创新教学形式，关注学科间的横向整合和学科内的深度整合，坚持以学生为中心的教育观，立足学生的生活经验，创建更加适应学生发展需要的课程，促进学生的全面发展。在此，本文简要阐述单元统整在小学英语教学中的实施策略。

一、英语学科单元统整的优势

从广义上来说，课程统整包括经验、知识、社会和课程的整合。在小学英语教学中实施单元整合主要为课程的设计和组织方式，旨在教师整合教学资源，将分散、琐碎的英语知识通过有序的方式进行归纳和整理，帮助学生深入探究知识的内在联系，进而创建更加切合班级学生的学习空间。小学英语教学需要教师立足整体，充分考虑英语学习的渐进性和持续性，而单元整合教学便于教师优化各课时教学目标，通过系统性、合理性的单元教学实现教学目标。单元整合教学模式的科学运用有效辅助教师将教学资源进行统整，发挥教学的优势，有助于创建高质量、高效率的英语课堂。

统整可以说是学科内部各环节的联结，在现代化小学英语教学中，单元统整教学便于教师将各模块进行串联，帮助学生在掌握基础技能的同时结合知识的内在联系，逐步形成知识框架。同时，教师可以指导学生在联系紧密的教学活动中发挥主动性，锻炼学生的综合能力，使学生在趣味的活动中掌握基础知识，在联系性较强、重点较为突出的活动中锻炼各项基础能力。现代化小学英语教学中各模块的侧重点不同，而单元整合有利于教师将知识进行重整，通过循序渐进的教学设计培育学生的综合能力。单元整合教学不但能帮助教师优化英语课堂，提高教学质量，而且能使教师通过创新教学更准确地把握教学不同板块的内容，进而培育学生的英语综合素养。

二、小学单元统整教学的现状

（一）学科内的单元统整

目前，许多教师在实施单元统整教学中存在一些问题。首先，教师对单元内部知识的统整不够完善。教师在教学中难以对联系紧密的语法和词汇知识进行有效的串联，教师过度关注知识细节，缺乏对知识的整体把握和整合，使得知识呈现比较生硬，不利于学生建立知识体系和延伸教学知识。其次，教师忽视了对单元内容的整合。在教学中多数教师往往结合单元内容按部就班地开展教学，将各个教学模块割裂开来实施教学。英语教材往往以同一主题展现听、说、读、写等单项内容，教师在教学中结合教材单一的内容开设教学活动，难以引导学生进行综合运用，且各单元教学手段雷同，难以结合学情和教学内容形成梯度训练。因此，教师需要结合教材内容和学生需求，有机统整英语各单元的学习内容。

（二）跨学科的单元教学

素质教育理念的落实将教师的关注点集中在促进学生的综合发展上。但是在现阶段小学英语教学中，部分教师仍旧关注学生成绩的起伏，教学内容以知识灌输为主，忽视了结合多元化的教学形式进行延伸和拓展，缺乏对培养学生综合能力的关注。在单元统整教学实施中，教学目标不明确是突出问题。这一问题的形成不仅是因为教师在教学中运用单一的教学手段灌输词汇、语法知识，将学生限制于教材知识的学习中，对学生英语素养的提升有限，更是由于教师教学目标向成绩看齐，忽视了对学生学习兴趣、综合能力、意识情感的培育，导致实践活动目标不清晰，限制了学生的主体发展，学生处于课堂边缘化的状况没有改变。因此，教师需要在教学中突破学科的限制，在教学中重视创新地融合学生生活经验拓展教学，通过与各学科的联动创建更加完善的实践活动，促进英语教学资源的开发和利用。

三、单元统整教学的创新策略

（一）精研教学目标，创建生本课堂

素质教育与小学英语教学的深度融合，使得教师在教学中更加重视有机统一学生的阶段特征和教学内容设置教学目标，避免课程统整出现“一刀切”的情况，进而创建更加符合小学生学习情况的英语课堂。在教学中，教师需要遵循一定的原则进行统整，将契合度高的教学内容进行统一，进而保障教学更加贴合小学生的认知，优化英语课堂。

在教学中，教师可以设置开放性和层次性的教学目标，逐步启发学生的思维和锻炼学生的各项基础能力，实现培育目标的逐步推进。例如，在“Animals”这一单元的教学中，教师可以明确各课时的单元知识目标，通过设置认知、运用和掌握这三种层层递进的教学目标厘清教学脉络，促使学生在不知不觉中掌握语言知识。如通过设置第一课时“Look and learn”，引导学生在问答中认读lion、sheep等单元的核心词汇；通过设置第二课时“Listen and say”，组织学生在运用练习中进行巩固和深入理解；在第三课时结合“Look and read／Listen and enjoy”，强化学生的语言知识记忆和运用。英语教师在单元统整教学中通过设置单元目标和重构各模块，一步步引导学生由浅入深地学习，促使学生在综合运用中发挥主观能动性，发展语言技能。

（二）运用多元方略，分解重难点

英语单元教学教师不仅要关注知识教学，还要重视学生综合能力的发展。教师在明确单元统整教学目标后，应注重融合多元化的教学形式拓展学生实践的空间，设置衔接紧密、梯度递进的教学活动，清晰地展示教学重点，引领学生思维和训练学生的基础能力。同时，教师应对教学实际了然于心，避免英语教学形式化。在小学英语教学实践中，教师应重视创新导入环节激发学生的学习兴趣，结合综合性活动锻炼学生对重难点知识的运用，提升学生的语言能力，并适当地融合多元评价鼓励学生不断进步。教师在教学中结合教学实际灵活融入多样的教学方法，能为单元统整教学目标的实现保驾护航。

小学生的思维和认知尚不完善，学生在学习烦琐的语法知识和大量的词汇时存在一定程度的困难，需要教师在开设单元整体教学中统筹教学内容，借助趣味性、教育性和多样化的教学活动进行呈现，引导学生实践练习，进而使单元教学更加契合学生的阶段性认知特征。例如，在“Food and health”单元设计中，教师可以整合阅读内容，并确定文化、情感目标，结合目标明确小组合作活动，引导学生围绕what's good for your health进行探究，促进学生在交流和互动中进行实践运用。通过教学活动的实施不但突出学习难点，而且深化了学生对单元主题的理解，升华了学生文化情感。

（三）融合生活元素，培育综合能力

小学英语教学中运用单元统整教学模式，强调发挥教学资源的优势丰富学生的感知、理解，即要求教师将社会资源、学生生活实际等可用资源进行统整，进行有意义的教学。在教学实践中教师可以结合语言知识目标合理地设置生活语境，从而搭建学生语言输出的环境，寓教于乐，提升学生的英语综合能力。

例如，在“A phone call”这一内容的教学过程中，教师可以基于单元统整下的课时教学目标设置生活情境对话、角色扮演等情境，创建全方位的语言运用空间，使得学生在运用体验过程中强化英语单词、句型的运用。如教师可以运用媒体辅助展示生活场景，组织学生进行情境表演活动，结合What can you do with a mobile phone I can…句型进行角色对话表演。通过生活元素与教学的融合巩固和延伸单元核心内容，给予学生语言运用的机会，促进学生的综合发展。

四、结语

新课程改革的贯彻落实推动了教学的革新，在小学英语教学中运用单元统整教学模式便于教师均衡协调教学内容，促进单元各模块协同推进，使英语教学更加适合小学生的认知、需求、发展，帮助学生获得适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。