信息技术与初中英语课堂教学的融合

山东省泰安市岱岳实验中学 高 丽

教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》中明确指出，教育者应坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核心理念，将大数据、云计算等现代信息技术手段应用到中学教育中。在倡导培养学生语言能力、文化品格、思维品质与学习能力等英语核心素养的背景下，加强信息技术与英语课堂教学的融合已成为初中英语教育发展的必然趋势。但是，纵观当前信息技术与初中英语课堂教学融合的现状，信息技术在英语课堂教学中的应用尚不够成熟，缺乏明确的规范与完善的方法体系。为促进信息技术与英语课堂教学的深入、广泛融合，围绕信息技术与初中英语课堂教学融合的意义、路径、需注意的问题等进行研究十分重要。

一、信息技术与初中英语课堂教学融合的意义

（一）提升学生学习的积极主动性

在学习英语这门语言时，学生完全丧失了母语般亲切的熟悉感，取而代之的是难以掩盖的陌生、枯燥与晦涩。这些因素导致学生很难积极主动融入英语课堂教学，并在短时间理解与消化教师所讲解的英语知识点。信息技术与英语课堂教学融合之后，教师可充分运用丰富的线上、线下教育资源，创设声情并茂的英语教学情境，将枯燥、抽象与乏味的英语内容生动形象地展示出来，这极大调动了学生的积极主动性。在信息技术的作用下，英语课堂教学将由传统的板书教学变为现代的动态教学，动图、声音、短视频、微课等元素使英语课堂趣味活泼、有声有色，真正吸引了学生的注意力，激发了学生的激情与兴趣。

（二）优化英语课堂的教学效果

真正高效的课堂教学理应是以学生为中心，尊重学生主体地位。传统的英语教学模式完全以教材与教师为中心，不仅与新课改与素质教育的理念相违背，也不符合高效英语课堂构建的要求。目前，由于部分教师传统教学理念根深蒂固，依然在英语课堂中应用“填鸭式”“满堂灌”等教学模式，置学生的课堂主体地位于不顾，这很难保证英语授课的质量与课堂教学效果。信息技术与英语课堂教学融合后，教师可利用信息技术将英语知识制成图片、视频、3D动画等形式，并让学生以此为素材进行自主学习、合作探究、反思讨论，继而驱动学生深入学习。

二、信息技术与初中英语课堂教学融合路径

（一）激发兴趣——课堂导入中融入信息技术

良好的开端是成功的一半，英语课堂教学导入对学生兴趣激发以及课堂教学整体效果的呈现起着关键性作用。兴趣缺失是导致学生英语课堂参与度以及学习效率降低的重要原因。为帮助学生建立浓厚的兴趣，重拾学生参与信心，教师可在导入环节融合信息技术，充分发挥课堂导入激发学生兴趣的作用。

在鲁教版七年级英语上册Unit 5“Where did you go on vacation？”的课堂教学前，教师可先从网络上搜索一些关于度假的图片、短视频等素材，并在课堂上借助多媒体将这些素材展示给学生看。呈现图片、趣味视频的过程中，教师还可以通过提问方式激发学生的求知心与探索欲。例如，教师在展示雄伟壮观的八达岭长城、巍峨厚重的北京故宫以及温婉细腻的江南水乡图片时，可适时提问：“Do you know these places，Where are they？”待学生讨论过后，教师可紧接着呈现融合相关景点且蕴含本单元英语对话知识的短视频，让学生边观看边讨论。通过这种方式，教师不仅激发了学生兴趣，拉近了学生与课堂的距离，还自然地切入了单元主题内容。

（二）沉浸学习——氛围营造中融入信息技术

英语语言的学习离不开语境与背景的营造。英语语境与背景的营造能让学生沉浸在浓郁的英语学习氛围中，形成主动开口说英语，自信学英语的良好学习习惯。在英语课堂教学中，教师不妨从情境创设入手，借助信息技术强大的展现功能与感染能力打造沉浸式英语课堂。

在鲁教版八年级上册Unit 4“An old man tried to move the mountains”的单元教学中，教师可先用PPT展示一张古代神话故事《愚公移山》的图片，并介绍道：“愚公移山的故事家喻户晓，该寓言告诉人们只有持之以恒，坚持不懈努力，才有可能成功，如果让你将这则故事完整地讲述给别人听，你会如何讲呢？”随后，教师给出讲故事的要求，即：“You can only speak English when you tell this story.”这一特定的情境营造好后，教师便可鼓励学生以小组为单位进行分段落合作学习。在学生学习单词、词组、句式突破阅读障碍时，教师可播放《愚公移山》相关的背景音乐及动画视频，营造一种亦真亦幻的氛围。接着，让每一个小组的代表就学习到的内容进行简短复述，待所有小组代表完成各自段落的故事复述后，教师可指导学生选出“最佳讲故事”小组。

（三）丰富体验——探究活动中融入信息技术

信息技术与初中英语课堂教学的融合能丰富学生的课堂体验，让学生的英语课堂学习变得更加丰富多样，生动有趣。目前，依托信息技术的新型教学模式有交互式电子白板、慕课、翻转课堂等，将这些教学模式引入初中英语课堂教学，有利于让学生在不同的英语学习探究活动中体验到英语学习的魅力。这里以翻转课堂为例来做具体说明。

在教学鲁教版八年级英语下册Unit 4“How can we become good learners？”时，教师可采用翻转课堂教学模式打造“课前自学＋课堂探究＋课后反思”的教学流程，让学生通过自学、探究、反思这一过程达到对相关英语知识的吸收、内化与运用。翻转课堂需要教师提前根据学生学情、单元内容，通过信息技术搜索与筛选难易适中、趣味生动的微视频，并进行下载使用。或者，教师可自行制作微课，用于学生的课前复习与课堂探究。课堂探究是翻转课堂的主要环节，在这一环节，教师主要是引导学生针对自学环节难以解决的问题进行合作探究。例如，“Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study.”这一探究任务看似简单，实则开放性很强，很多学生都能游刃有余地完成前半部分，但对后半则存在困难。这时，教师可针对这一内容进行集中讲解，补充“study with a group”“stuby by watching movies”等英语学习方式，并融入与学生的讨论分析中，进一步激发学生的探索欲，鼓励学生进行深度的课堂探究。

三、初中英语教学中应用信息技术应注意的问题

其一，课堂教学内容的呈现要抓住重难点。信息技术与初中英语课堂教学融合的过程中，很容易出现多媒体课件所呈现的内容信息过多，学生分不清主次、摸不清学习重难点，最后只能凭感觉学习的情况。为改善这一情况，教师不仅要筛选与删减微视频、课件等囊括的内容信息，而且要以醒目的方式凸显出教学的重难点，让学生在学习时有目的、有侧重、有效率。

其二，英语课堂教学要避免过度使用信息技术。信息技术只是初中英语课堂教学的辅助工具，其最终要服务于学生的课堂学习。在运用信息技术时，教师一定要运用大数据、云计算等技术对初中生英语学习的心理需求、学习习惯、兴趣爱好等进行研判与分析，并基于此合理安排信息技术在课堂教学中的比重，避免因信息技术应用过多而致使学生英语学习效率降低。

四、结语

信息技术与初中英语课堂教学的融合符合时代发展的外在要求，也符合初中英语课堂教学改革的内在需求，对教师的“教”以及学生的“学”具有双向的促进作用。通过分析可以发现，信息技术与英语课堂教学的融合能激发学生的激情与兴趣，调动学生英语学习的积极主动性，也能优化英语课堂教学效果。在日常的英语教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，在课堂导入、氛围营造、探究活动等多个环节中加强与信息技术的融合，使信息技术在英语课堂教学中的作用得到更好发挥。