追随幼儿的脚步，让教学有辙可循

山东省淄博市淄川区实验幼儿园 刘 瑾

《3～6岁幼儿学习与发展指南》中提出，教师要发掘幼儿的天性，尊重幼儿的发展规律。对幼儿发展的规划理念，应该以自主创设为主。让幼儿成为活动的主人，教师从旁辅助，追随幼儿的脚步。在进行游戏活动设计时，应根据幼儿的兴趣创设有趣的活动。让幼儿喜欢玩、放手玩，落实“以人为本”的教育观。教师应有效地扮演好幼儿日常活动的“引导者”角色，让幼儿快乐成长。

一、理念提升，追随幼儿的脚步

追随幼儿的脚步，并不是一句简单的口号。为了落实这一理念，教师需要付出相应的努力，在教学计划上进行相应的改变。教师应当提升自己的教学理念，积极挖掘前人的经验。用正确的理念为引导，追随活动中幼儿的脚步。

（一）尊重幼儿的兴趣与认知规律

为了追随幼儿的脚步，教师首先应该做到的就是“尊重幼儿的认知规律，按照幼儿的需求来创设课程”。幼儿对外界有着无尽的好奇，常常通过观察、触摸、品尝等方式来调动自己的“五感”，对外界进行探索，在完成上述行为之后，常常会发问。教师需要抓住这些疑问，来开展相应的活动，从而使得优质的幼儿教学有规律可循。

例如，在“春天在哪里”这一活动中，教师带领幼儿去往户外，感受春天的美好。在活动时，让幼儿畅所欲言，说出自己发现的春天。有的幼儿说，春天是树上新长出的嫩芽；有的幼儿说，春天是到处乱爬的小虫子；还有的幼儿说，春天是好闻的泥土味。基于这些发现，教师应积极引导，为幼儿提供相应的工具，让幼儿把春天“留下来”。幼儿的热情很快就被点燃了。有的幼儿拿了画笔，把绿油油的柳树画了下来；还有的幼儿拿了小玻璃瓶，把户外的小草移植到了瓶子里，做了一个小盆栽。这时，教师可用手机进行记录，将幼儿的一举一动都拍摄下来。在这次活动中，每个幼儿的天性都得到了释放。在活动中不难发现，尊重幼儿的兴趣与认知规律，鼓励其自行动手创造，能有效地培养幼儿的创造力和自主动手能力，促进幼儿综合能力的提升。

（二）因材施教，让每个幼儿都能发光

每个幼儿都是独一无二的天使。因为生活环境、认识水平的不同，幼儿在活动中的表现也有着明显的差异。在过去的实践中，笔者发现，幼儿自主游戏的初期往往呈现出一种混乱的局面。每个幼儿为了更好地表现自我，都去争夺某一角色或某一样物品，从而使活动得不到有效开展。为了更好地追随幼儿的脚步，教师应当进行有效的干预。这就需要教师根据自己对幼儿的了解，将幼儿放在“合适的位置”。

以“跨越障碍”这一户外体育活动为例。在游戏开始之前，教师可以让幼儿根据自己的兴趣进行讨论，最终定下了“跨越障碍”的活动主题。为了使游戏更好地开展，教师进行了不同的角色分工，力求做到因材施教。有的幼儿沉着冷静，能较好地与人沟通，交际能力较强，就让他担任“小队长”的角色。有的幼儿体育能力特别突出，性格活泼乐观向上，就让他担任“第一棒跑手”的角色。把每一个幼儿都放在合适的角色之上，使其天性都能被释放，有效地参与游戏活动。帮助幼儿在日常游戏与活动中积累相关的经验，从而获得长久的成长。

二、把握规律，让教学有辙可循

在追逐幼儿的脚步的过程中，教师也要把握好活动的节奏与方向。巧设各类环节，循循善诱，使幼儿的发展符合教师期望。如何达成这一目标，十分考验教师的教学本领。在过去的教学中，笔者积累了众多有效的方法。

（一）开展小组合作模式

受年龄的限制，幼儿个人能力并不突出。在游戏的过程中，幼儿常常需要通过合作与交流的方式才能达成活动目标。因此，教师可以引导幼儿进行交流与合作，开展这一模式，既能推动幼儿完成目标，品尝成功的喜悦；又能潜移默化地提升幼儿在生活中的交际能力。通过这样的交流方式以及游戏活动模式，可以有效消除幼儿对社交的恐惧感与陌生感，拉近幼儿之间的心理距离，促使幼儿形成一个整体，有效地培养集体意识。

以积木搭建的游戏活动为例。教师可将幼儿自由分成若干游戏小组。在活动的初期，幼儿都没有掌握活动的要领，搭建出来的木头建筑摇摇欲坠。而在开展小组活动时，发现了活动秘诀的幼儿都将自己的独特见解分享给了自己的组员。在发现伙伴搭出的积木建筑出现问题时，幼儿都能及时伸出援手，帮助自己的小伙伴。在这一过程中，幼儿的合作意识也慢慢变强了。伙伴之间开始有商有量，展开讨论。一些性格文静内向的幼儿得到了正向的改变，能积极地与伙伴进行沟通。在幼儿的共同努力下，搭建出来的作品美丽且牢固，搭建技能也从基本的围合、连接、垒高等方式有了新探索。以小组合作模式为基础的积木搭建游戏获得了圆满的成功。

（二）下达正确的指令

前文提到，教师要做幼儿活动的引领者，需要确保幼儿自主活动朝着期望的方向去发展。为此，需要开展有效的指令性教育。在开展活动的过程中，常常会遇到幼儿不听话、顶撞等问题。因此，进行指令教育，帮助幼儿养成秩序意识尤为重要。幼儿对外界事物的认知还不全面，指令性话语的引入，能帮助幼儿构建正确且合适的认知。因此，教师在开展园内教学时，应该积极使用合适的指令。在帮助幼儿确定活动目标的同时，也给予幼儿善意的指导。

例如，在“我是种植小能手”的活动中，教师就分多次给幼儿下达了正确的指令，推动了活动的开展。在幼儿选择了自己喜欢的植物之后，教师给出了“挖开土，将种子种下去，浇上水”的指令。幼儿根据指令完成了相关的动作，很快就将种子种进了土里。在之后的活动中，教师又陆续下达了“耐心观察，仔细记录”“及时浇水，保持土壤湿润”等诸多指令。在活动的最后，每个幼儿都收获了绿油油的植物。下达正确的指令，既保留了幼儿自主活动的本质，又能有效地追随幼儿脚步，确保活动有序进行。

（三）推动家园共建进程

“追随幼儿的脚步”并不意味着教师的缺位，在活动开展的过程中，教师需要完成各类工作，观察幼儿的动向，及时给予正确的指导。除此之外，还需要运用手机、相机等工具，将幼儿在园内的“精彩瞬间”拍摄下来，发送至家长群中供家长了解。从而让家长了解幼儿在园内的动态，推动家园共建的进程，追随幼儿的脚步，积极使用各类载体来承载幼儿的情感。让环境为幼儿服务，将幼儿园建设成一个幼儿可以自由探索、积极互动的优秀平台。

三、结语

兴趣是最好的老师，幼儿在成长的过程中，自我意识开始形成，会根据自己的意愿去做出某些行为。教师应当尊重幼儿的发展规律，在活动中将幼儿置于主体地位，积极地追随幼儿的脚步。逐步建立合理期望，推动幼儿的成长。教师要扮演好活动的记录者、引导者、创设者等多种角色，巧妙设计活动环节，为幼儿活动注入新鲜的血液，焕发全新的活力。