思维导图在小学足球课堂中的运用探究

孙圣 高涵

随着素质教育的不断深化，越来越多的教育工作者开始重视起对学生的特色素质培养和模块化教学，诸多新鲜的课堂内容被代入到了学生们的日常学习中去。小学体育是培养学生良好身体素质和基本运动技能的重要课程，在“足球热”方兴未艾的今天，足球教学也成为小学体育教育中的一项重要组成模块，逐渐受到小学体育教师更多的关注和研究。基于上述认识，笔者将以思维导图的应用作为方法切入点，围绕思维导图在小学足球课堂中的运用一题撰写此文并提出若干看法，以资诸位参阅、分析。

所谓“思维导图”，是指表达发散性思维的有效图形思维工具，是对某一教学模块内不同知识点之间内在联系和逻辑顺序的一种可视化反映工具。小学生正处于身心发育的初级阶段，对外界信息的获取和处理仍然须主要依靠感性渠道加以完成，对一些抽象性和理论性较强的知识既缺乏学习的兴趣，也不具备真正意义上的学习能力;与之形成鲜明对比的是，小学阶段的足球教学虽然专业要求较低，但是作为一门技术性和配合性都非常突出的运动项目，足球教学必然需要学生掌握大量的运动知识和比较精专的运动技能，同时还要在后续训练中实现各方面知识、技能的综合运用。从以上几点便不难看出，小学体育教师要想在足球教学中取得更好的效果，就必须通过对思维导图这种可视化工具的运用帮助学生形成更为立体、清晰的足球知识和技能体系。

1 利用思维导图完善对学生足球理论知识的教学

理论知识教学是足球课堂的基础性教学内容，同时也是决定小学生对足球运动了解层级的主要模块。小学体育教师在教授足球理论知识时，要突出思维导图在知识逻辑梳理和内部元素展示方面的优势，使学生对多方面足球知识形成清晰的认知。

1.1 针对足球发展历史的教学

全面的足球课堂教学要对足球运动的方方面面进行知识性渗透，其中自然也要包括对足球运动起源和发展历史的讲解。历史性的知识信息在教学逻辑上存在着非常突出的顺序性和承接性，知识点之间的联系形式也比较简单、连贯，最适合通过思维导图这一载体予以呈现。小学体育教师在讲解这一部分知识时，可将足球起源的多种观点分别以知识模块的形式设为导图的前端元素块，而后选择足球在不同时期的演变和发展特征设为后续元素块，同时将一些在足球发展史上具有划时代意义的比赛或事件作为串联各项元素块的链条，以此来构建起完整的足球发展史网络，以便学生观察和记忆。

例如，教师可以将我国的“蹴鞠”和现代英式足球作为两大足球发展起源，分别以“蹴鞠”运动在明、清时期的演化以及英式足球随着殖民运动的进行而传播这两条线索为纽带构建链条，而后以近代以来我国首次参加的足球赛事——第一届远东足球锦标赛为两条链条的交合点，再结合历次重大比赛中足球型制、赛制等的变化完成导图后续元素块的构建。

1.2 针对足球运动规则的教学

任何一项体育运动都有着一整套的规则，足球自然也不例外。小学体育教师要将规则教学作为足球课堂讲解的一项重要内容，让学生对如何正规地开展足球运动、参加足球比赛形成基本认知。经过长时间的发展，足球运动的规则在内容上比较丰富，且其中还会涉及到很多比较专业的概念解释，如果只是通过“死记硬背”的方式，对于学习能力尚不成熟的小学生来说必然有着很大的难度。因此，小学体育教师要结合小学生的思维认知能力以及诸项足球运动规则的重要性，按照“从易到难”“由主而次”的顺序为学生构建一幅思维导图，使学生可以有效认识各项规则的含义以及在赛场上的主要执行方式。

比如，教师可以将几种在赛场上常见的犯规情况作为规则讲解载体并为之建立起若干个元素块，并在每个元素块旁添加相应的规则标注，如“手球”——双手及小臂不能接触球体（守门员在大禁区范围内除外），“越位”——一方球员不得在己方进攻时距离对方球门过近且干扰对方争球，“背后铲球”及“抬脚过高”——不得对任何球员的人身安全造成任何威胁，等等。

1.3 针对足球比赛阵法的教学

与行军布阵一样，足球在赛场上也需要讲求一定的阵法，以便一方球员之间能够更好地配合。阵法的设计和理解对于小学生来说比较高深，因此小学体育教师在讲解这一部分足球知识时，可以将几种常见的阵法以及它们的优勢组建成一一对应的导图元素块，使学生能够对这些阵法形成范本式记忆。如果学生的理解能力较好，小学体育教师可以在导图中加入对各种阵法之间变化形式和前、后端搭配模式的子元素块，以使学生的理解和运用时拥有更多的空间和更大的选择性。

例如，教师可将比赛中常见的“4-3-3”“4-4-2”和“5-3-2”这三种阵法作为导图元素块，解释三种阵法中每处数字所代表的含义，并分别指出这三种阵法在后方防御、中场控场和防守反击等方面所具有的先天优势和适合的赛场局势。

2 利用思维导图完善对学生足球运动技能的教学

足球课堂教学最主要的作用就是要让学生学会怎样踢足球，这就意味着小学体育教师要将对足球运动技能的教学作为主要的工作内容。在利用思维导图进行这部分教学时，小学体育教师要突出思维导图的多维表现优势，让各项技能都能在导图中得到充分的展示，并且进一步体现出技能点间的承接关系。

2.1 在带球运动技能方面的教学

带球运动是各项足球运动技能中最为基础的一项，也是作为初学者的小学生在真正意义上首先要掌握的一个技能系列。小学体育教师在进行这方面教学时，可根据带球运动的类别进行元素块划分，按照各项技能的难度、应用频率以及动作承接关系做出顺序排列，并体现出这些技能间对肢体动作的需求交集，以便让学生能够学得更快、更透。

比如，教师可以将“带球跑”和“带球过人”作为两个总元素块，而后在“带球跑”下列出“推球法”“拨球法”和“挑球法”这三个子元素快;在“带球过人”下则可列出“塞球过人”“人球分过”“颠球过人”这三个从简单到复杂的子元素块。之后则可将“颠球”和“推球”这两个动作设为各项元素块的动作交集做重点讲述。

2.2 在传球技能方面的教学

传球是足球运动技能中比较考验学生运动能力和动作细节的一项，也是足球这项运动项目得以发挥出其团队配合性的前提。小学体育教师要根据学生前端学习的状况合理设计传球技能教学的思维导图，既要对各项传球技能作出详细的介绍，同时也要有机利用带球运动的教学成果，使学生对各类控球、接球脚法形成更细致的认知。需要强调的是，小学体育教师要有效控制这一阶段思维导图的容量，对每种传球技法设立专项导图，以便做到技能内容的有效教学。

例如，教师在刚刚进入传球技能教学阶段时，可以先从最基本的斜前近传入手，将斜前近传所需要的挑脚、拨球、控力等技能分别设为元素块，让学生了解这些技能在传球时在球高、球速和球向等方面的作用，同时引入一些具体的图片或视频来做斜前近传的流程演示。

2.3 在射门和罚球技能方面的教学

射门和罚球是在足球比赛中创造进球和分数并取得最后胜利的关键技能，也是前端一切教学环节的最终目标。在运用思维导图开展这一方面的教学时，小学体育教师要将思维导图的绘制重点放在细节展示上，将射门技法和罚球技法作为两个既互相独立又通过脚法而具有关联性的单元做对照性讲解，让学生从这两个相类似的技能单元中摸索、总结出共同点，以期有利于教师在后续训练中的综合安排。

比如，教师可以将对发球时力度的控制和力道的把握作为思维导图的核心元素块，从脚位、着力点、发球位置以及对门角度这四个细节元素块入手，用逻辑链条的形式表现出它们彼此之间对发球力度和力道的影响。

3 利用思维导图完善对学生足球运动习惯的养成

从促进学生发展的角度来看，小学体育教师不应当只将完成课堂教学任务作为工作追求，同时还要让学生真正认识到足球运动能够给自己带来的各方面的收益，从而引导学生形成良好的足球运动习惯。这方面的引导工作同样可以借助思维导图来完成，以便让学生对足球运动的意义形成更完全而深入的认知。

3.1 培养学生了解足球运动对身体发育的好处

作为一项体育运动，足球自然以增强人体各项生理机能作为主要的作用效果和开展目的。小学体育教师可将足球运动对人体不同机能的锻炼和强化效果列为思维导图中的元素块，并辅以由具体的运动形式而组成的链条将这些元素块有机串联起来，形成一张生动的认知网络，让学生对足球能给自己带来的身体发育的收益形成充分认知。

例如，教师可以分别将肢体协调性、肌群力量、反应速度和新陈代谢作为四大元素块，以停球、带球奔跑、射门和腹式呼吸这几种足球运动中的常见动作和身体反应作为链条将前者有机联系起来，引导学生懂得足球运动对上述四方面身体机能的强大优化效力。

3.2 培养学生了解足球运动对心理健康的好处

在参加足球运动的过程中，小学生能够将注意力更多地集中在运动本身上，这就在客观上舒缓了学生的心理压力;与此同时，足球运动的竞技性也比较强，学生们能够在参与运动时获得良好的自我表现机会，进而使学生感受到极强的满足感和成就感;此外，足球对于小学生来说也是一个增进彼此感情和默契的良好契机，这对于塑造学生健康的心理同样很有意义。

比如，教师可以将“足球”本身设为思维导图的核心元素块，在周围分别列出体现着心理疏导、自我表现和感情增进效用的图片，而在这些元素块的具体解读上则可以语言讲解的方式进行，让学生以比较轻松和自然的方式了解到足球运动对自身心理成长的意义。

3.3 培养学生了解足球运动对文化学习的好处

有很多调查研究证明，良好的精神状态和愉悦的心情对于学习将起到巨大的促进作用。很多小学生对足球的态度其实更像是“不敢有兴趣”，唯恐会耽误自己的学习。对于这一错误认知，小学体育教师要在思维导图的构建中展示出参加足球运动能够给学生带来的诸多好处，而后进一步延伸出这些好处对促进学生学习的帮助作用，引导学生认识到拥有足球爱好和良好成绩之间并不是矛盾的。

例如，教师可以在思维导图中引入更多的视频动态元素块，让学生了解到足球运动对人的思维反应速度、观察能力和情绪调节能力的有效锻炼效果，而这些能力在进行计算、信息分析和调节考试状态等活动时同样很有作用，这便达成了课堂教学的目标。

4 利用思维导图完善对学生足球运动情怀的培养

小学体育教师在通过足球课堂讲解提高学生足球运动专业素养的同时，也必须要体现出一定的课程思政思维，对学生的足球运动情怀进行有机塑造，以此来完善学生的综合修养。在利用思维导图开展这项工作时，教师要充分体现出导图的实例展示和场景代入作用，让学生对抽象的情怀形成具体的感知。

4.1 引导学生了解“足球精神”的含义

足球之所以能够成为一项风靡世界的“第一运动”，绝不仅仅是因为其对力量、速度和技术的追求和彰显，更关键的便是蕴含在这种运动之中崇高而丰沛的“足球精神”。“足球精神”是足球运动员和爱好者在参与这项运动时表现出的良好道德品质和个人修养，以及强大的意志力和对目标的不懈追求，这是足球得以长盛不衰的精神支柱。小学体育教师要在足球课堂上同时注重对“足球精神”的讲解，并结合学生们普遍感兴趣的形式来构建相应的思维导图，使学生能够生动而深刻地认识、理解“足球精神”的具体含义，并进一步体会到这种精神情怀的强大魅力和感召力。

比如，教师可以将“足球精神”教育内容的思维导图划分为“尊重规则”“尊敬对手”“相信团队”“追求胜利”和“永不放弃”这五大基本元素，分别选择一些经典赛事中相对应的镜头或事件作为这些元素块的注脚，让学生对“足球精神”形成更深层级的了解和感悟。

4.2 引导学生将“足球精神”代入到日常生活当中

真正有质量的足球课堂不应当只将眼光局限在运动本身和赛场上，更要追求这种运动对学生日常生活的正向影响。基于这一认识，小学体育教师在足球课堂教学过程中，要根据学生的认知能力和生活经历，选择一些为学生们所熟悉的生活场景作为构建思维导图的素材，将这些场景以元素块的形式分别体现出来，并使之和对应的“足球精神”内涵建立起相互的联系，从而让学生认识到自己对于足球的热爱和追求同样可以代入到日常生活中，让自己的生活情怀和道德素养也获得进一步的优化。

例如，教师可以构建一幅双联式的思维导图，一联为学生的日常生活，其中包括“与朋友相处”“在课堂学习知识”“参与社会公共活动”等场景;另一联则为“足球精神”的几项内容，与前者相对应的分别為“相信团队”“永不放弃”和“尊重规则”。在此基础上，教师还可以把常规道德要求作为连接两联导图内容的链条串引起来，以便使学生对“足球精神”、日常生活和道德价值体系之间的关系形成更加清楚的认知。

5 结束语

体育绝非单纯的跑跳玩乐，它的有效学习需要学生获得完整而有机的系统知识和技能教学，以便能够使学生在体育发展上得到更科学、更全面的指导。小学体育教师要真正认识到这一点，在进行足球教学的过程中要积极利用思维导图进行知识梳理和模块构建，通过对思维导图在足球理论知识、运动技能、习惯养成和情怀培养等四个方面的作用发挥，来让学生对足球运动产生更为立体、全面、正确的认知，同时帮助学生更好地利用既有学习成果进行足球实践训练和活动。只有这样，学生才能在教师的引导下真正学会足球、踢好足球、爱上足球，进而为学生日后更高阶段的体育和足球运动素养的成长奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）