线上自主学习在理工院校大学英语教学中的实施探究

邓程丹 朱晓艳

[摘 要]“互联网+”时代背景下，语言教学改革势在必行。基于混合式教学的线上自主学习，可以培养大学生的自主学习能力，提高学生学习英语的积极性，使教学实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。文章主要对理工院校大学英语课程中存在的问题进行探讨，并提出了相应的对策，为提高理工院校大学英语教学水平提供思路和参考。

[关键词]线上自主学习;混合式教学;大学英语教学;理工院校

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）01-0086-03

随着互联网及信息技术的发展，语言教学改革势在必行。教育部高教司于2007年发布了《大学英语课程教学要求》，提出外语教学要充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，朝着个性化和自主学习的方向发展[1]。由此，线上自主学习平台逐渐覆盖各个高校，广泛应用于大学生英语听、说、读、写的教学当中。当前主流的线上自主学习平台包括“WE Learn 随行课堂”（上海外语教育出版社）、“U校园”（外语教学与研究出版社）、“iSmart”（高等教育出版社）等。这些平台为学习者整合了丰富的教学资源，提供了班级概念，满足了线上线下双管齐下的混合式教学需求，进一步支持了高等院校中系统化的外语教学[2]。目前，受传统课堂授课模式的影响，高校大学英语课程仍存在许多问题。本文对线上自主学习平台在理工院校大学英语教学中的实施情况进行了探讨，针对当前存在的问题提出了相应的对策，以期为今后进一步利用线上自主学习平台开展混合式教学提供思路和完善的办法。

一、混合式教学及线上自主学习概述

（一）混合式教学

随着计算机和网络技术的快速发展，网络课程、线上课程、慕课等学习方式不断涌现，刷新了人们对于学习方式的认知。然而，此类纯线上学习方式存在的问题也逐渐为学界所了解及注意，如知识碎片化[3]、教育的质量不稳定及对学生作业的评估不够科学等[4]。在此背景下，混合式教学应运而生。混合式教学是一种新型的教学方式，它把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来[5]，试图通过整合两种学习模式的优势来实现提高教学效率的目的。混合式教学中的网络化学习贯穿课前、课中、课后的各个环节，可以激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性;而混合式教学中的课堂教学是对学生自主学习的检验、对碎片化知识的系统化处理、对学习问题的及时解决。教师是混合式教学活动的引导者、启发者和管理者，学生则是知识的建构者、探究者和交流者。

（二）线上自主学习

线上自主学习指的是学生利用网络和多媒体工具，充分发挥网络资源的作用，开展自主探究、解决问题和发展个人能力的学习方式[6]。线上自主学习的方式打破了传统课堂教学的时空限制，使学习能在课堂以外的地方进行，学生可根据自己的实际情况自由安排学习的时间、内容、方式等。自主学习是学生对自己学习掌控的能力[7]，它包括学生对学习管理、认知過程以及学习内容等多方面控制的能力，影响自主学习能力的主要因素包括学习动机、观念、策略等。因此，自主学习不等同于放任自流。有效的自主学习离不开教师的正确引导、学习监督、策略指导，离不开学生之间的交流与互帮互助。

（三）混合式教学中的线上自主学习

基于混合式教学的线上自主学习不同于完全依靠学生自我约束的线上课程，它融合了传统课堂教学与当下流行的网络学习，贯穿于学习的全过程，教师作为引导者和管理者，要对学生的课前预习、课中表现、课后复习三个环节进行有效的把控。在教师的有效引导下，学生的线上自主学习不再是随意和盲目的。在课前，根据课堂活动的需要，教师安排学生在线上有针对性地完成自主预习任务，熟悉相关话题及词汇，为课堂教学做好准备，从而提高课堂教学效率;在课后，根据课堂教学中的重点和难点，教师布置对应的巩固任务，使学生可以有效掌握课堂中所学的知识。同时，学生在线上自主学习的过程中遇到问题，可以通过平台向教师提问或与同学交流，这样既可促进师生的交流，又可提高学生的学习参与度。教师应充分考虑当代大学生的特点，利用学生对电子产品的喜爱，以手机APP或学习网站为载体，引导学生进行线上自主学习，使大学生英语学习变得更有趣、更便捷，从而达到较好的学习效果。

二、理工院校大学英语教学存在的问题

（一）学生英语学习自律性差异较大

由于学生个体特征的差异，每个人的学习自律性相差甚远。在理工院校中，男多女少的现象较为普遍，部分班级甚至一个女生也没有，自律性的差异尤其明显。笔者在教学实践中的调查研究显示，学生在线上自主学习中的时间投入、学习持续性等方面均表现出较大的差异。当前主流的线上自主学习平台给予了学生很高的自由度，学生可以根据自己的实际情况自主安排学习，因此自律性强的学生会投入更多的时间和精力开展学习。而自律性不够好的学生则可能仅仅满足于完成教师布置的学习任务，甚至有部分学生只在学期结束前临时抱佛脚，匆忙完成课程学习任务，这会大大降低自主学习对大学英语课程教学效果的促进作用。

（二）学生英语基础相对薄弱

理工院校的学生往往较为擅长数理方面的学习，有着较强的逻辑思维，但语言基础相对薄弱。除个别对英语感兴趣或英语基础好的学生以外，大部分学生仅将英语视为一门必修课，对英语学习的重视程度并不高。他们往往更注重专业性较强或实用性较强的科目，而英语在大部分学生看来只是一个在未来也许会加分、也许永远用不到的工具。因此，在有限的时间和精力面前，英语学习很有可能被学生排在一个不太重要的位置。况且，在目前的教学条件下，大学英语多为合班上课，班级人数较多，学生英语基础参差不齐，个别学生甚至从不开口讲英语，这也为理工院校大学英语课程的教学带来了不小的难度。

（三）学生英语学习积极性不高

在理工院校中，学生对英语学习缺乏积极性和主动性的现象普遍存在。很多理工院校的大学生并没有养成良好的英语学习习惯，不愿意主动积累英语词汇、语法知识，不敢用英语进行交流，学习上遇到问题不主动寻求帮助，甚至有部分学生对英语学习有抵触情绪。学生学习英语的积极性和主动性是有效开展线上自主学习的基础，如果学生没有学习英语的主观意愿，自主学习就只是空谈。上大学之前，大部分学生接受的都是传统课堂教学，在这种教学模式中，教师是知识的传播者。因此，大部分学生不太愿意主动探索，而更习惯于被动接受知识。基于此，学生很难一下子接受线上自主学习这种新的教学理念，线上自主学习在理工院校的有效推广还需要师生共同努力。

三、混合式教学中线上自主学习策略

（一）发挥线上自主学习平台优势

目前主流的线上自主学习平台具有以下特点：一是灵活性。线上自主学习平台允许学生根据自己的实际情况灵活安排学习时间，允许学生利用碎片化的时间随时随地进行英语学习，遇到难掌握的部分也可以多次练习、反复模仿、深层巩固。二是趣味性。当前主流的线上自主学习平台在内容设计上选取了广泛的话题、丰富的素材及有趣的内容，以学习音频、拓展视频、形式多样的练习等方式呈现学习内容，这些均可激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。三是高参与性。传统课堂教学中，由于班级人数众多，学生在每一节课中发言的机会并不多，而线上自主学习平台给予了每一个人锻炼听、说、读、写、译的机会，并且能及时得到反馈。根据反馈的信息，学生可以有针对性地突破学习中的薄弱环节。四是舒适性。许多中国英语学习者学习英语多年，虽然英语考试成绩不错，却不敢开口讲英语，这与其自身性格特点及外部学习环境有着密切的关系。因此，教师不能直接要求英语基础薄弱、极少开口的学生当众发言，因为这势必会引发其焦虑情绪，结果会适得其反。学生线上自主学习可缓解当众发言的焦虑，让更多的学生敢于在自主学习平台畅所欲言，为进一步的真实交流打下基础。

可见，线上自主学习平台在一定程度上弥补了传统课堂教学的短板，教师在混合式教学中可充分利用线上自主学习平台的优势，让学生根据自身特点，灵活运用线上自主学习平台促进英语学习，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的参与度，从而进一步提高学生的英语学习效率。

（二）利用分组学习互助模式

分组学习是一种互相帮助、共同进步的学习方式。在混合式教学中，教师可以根据学生的英语成绩、性格、性别特点等，在学期初对班级学生进行分组，引导学生以小组协作的形式有效开展线上自主学习。首先，小组应由英语基础好及英语基础差的学生组成，这样在学习任务完成过程中可以发挥基础好的学生的优势，调动全组的积极性，帮助基础相对较差的学生解决学习过程中遇到的问题，促使全组共同进步。其次，分组时应该充分考虑男女搭配的问题，组内成员既有男生又有女生的时候可以充分发挥各自的优势，如女生在学习自觉性、细致性等方面的优势，男生在学习方法、学习效率等方面的优势。最后，分组之后，教师可定期举行小组间的竞赛活动，通过小组竞赛的形式对所学知识进行阶段性的总结，查漏补缺，促进小组内部的团结合作以及增强小组之间你追我赶的意识。

（三）加强教师监督管理作用

尽管当前主流的线上自主学习平台有着自身的优势，并且在设计上不断完善，以满足师生的需求，但在监管机制等方面仍存在不足，如自主学习平台对自觉性差的学生约束力不够，导致其出现上课不专心、进度跟不上、作业抄袭等情况。根据笔者在教学实践中与学生的一对一访谈结果可知，学生课后也会继续使用线上自主学习平台学习，但主动性、积极性和计划性都不强。因此，教师应最大限度地发挥其监督者、引导者的作用。

首先，要密切关注学生学习动态。应通过线上自主学习平台的后台数据及时掌握学生的学习进度、学习时长以及回答问题的正确率，对偏离正常范围的学生及时跟进，通过提醒、指导、面谈等途径帮助英语基础薄弱或自主学习能力不足的学生。

其次，要创新检验学习效果的方式。教师通过组织课堂汇报、课堂讨论、线上交流等方式检验学生的学习效果，直接掌握学生的学习情况，并给予有针对性的建议和指导，明确英语学习的方向性，从而提高学生学习的积极性。

最后，要进一步完善学习评价体系。在混合式教学中，教师还应该注重评价体系的完善，注重过程评价与结果评价相结合。语言的学习需要大量的积累，从词汇到语法，从听力到口语，每一项的提高都是基于大量的输入，因此学习过程尤为重要。而学习结果是对学习方法和学习效率的检验，结果评价对学生的学习也有着重要的指导意义。因此，教师应让学生边学边测，不断得到测试反馈，同时鼓励学生边学习边总结，从而对学生的学习起到积极的反拨作用。

（四）组织学生进行网上学习策略培训

随着互联网和多媒体被广泛地应用到英语教学中，学习者在自主学习过程中遇到的困难也越来越多，因此有必要对网络自主学习者开展有计划的培训活动。

首先，要增强学习策略意识。网络快速发展的时代倒逼师生以更快更优的方式开展学习，因此有必要认识网络学习的重要性。如：探讨网络学习可能带来的好处;制订合适的网络自主学习目标，并不断对其进行调整、完善和发展;采用激励、奖励等各种方法实施和完成计划，养成网络自主学习习惯。

其次，要增强资源管理策略。网络资源日益增多，做好网络资源管理工作是学习者关注的重点问题之一。只有网络资源得到科学管理，学生才能更高效地学习。如：加强时间管理策略，通过统筹安排学习时间、高效利用时间和灵活利用碎片化时间来进行;可以为学生创造适宜的自然学习环境;可以通過对学习工具和社会性人力资源的利用来加强自主学习。

最后，注意制订学习计划策略。制订自主学习计划首先要确定学习目标、分解学习目标、量化学习目标。为更好地实现学习目标，需要以高效的执行力将目标付诸实践。

四、启示

混合式教学实践中，线上自主学习是一个重要环节，它与线下课堂教学相辅相成、相互促进。Launer认为，混合式学习成功与否的关键取决于学习者和教师能否转变传统角色。[8]然而，大多数的大学生尤其是大一新生，仍然习惯于传统的教师讲、学生听的学习方式，习惯于被动接受知识。一系列的研究表明，自主学习在口语、阅读、语言学等课程的学习中均发挥着重要作用[9-12]。因此，要实现师生角色的转变，线上自主学习是一个重要的途径。混合式教学要求教师充分考虑学生之间的差异性，有针对性地提供学习策略指导和有效的监督，为学生线上自主学习的顺利开展提供保障。今后，高校应继续积极推广混合式教学模式，注重学生自主学习能力的培养，充分发挥线上自主学习平台的作用，全面提高大学生的英语应用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社， 2007.

[2] 王沛.外语自主学习平台设计新思路：兼评上海外语教育出版社课程中心功能设计与平台搭建[J].出版广角，2015（14）：66-69.

[3] 陈晓强.知识碎片化：《大学语文》慕课的实践困惑及反思[J]. 高教探索，2018（3）：51-54.

[4] 陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016（1）：118-127.

[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[6] 李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013（6）：39-43，49.

[7] Benson P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005.

[8] Launer， B. Five Assumptions on Blended Learning： What Is Important to Make Blended Learning a Successful Concept？[C] //Tsang， P. Hybrid Learning： Third International Conference.Berlin： Springer， 2010：9-15.

[9] 王晨晨. 网络环境下非英语专业大学生英语自主学习策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[10] 黄子诚.基于网络课程的涉外警务专业英语自主学习模式探究：评《涉外警务英语口语》[J].新闻爱好者，2019（3）：97.

[11] 馬婷娟，贺杰.自主学习模式在大学英语阅读教学中的运用：评《大学英语阅读教学中自主学习模式探究》[J].新闻与写作，2018（8）：118.

[12] 毛艳姣.信息化背景下大学英语课堂教学改革研究：评《信息化背景下大学英语教学改革研究》[J].外语电化教学，2018（3）：103.

[责任编辑：钟 岚]

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