以学生为中心的高职课堂教学评价指标体系研究

陈婷婷 曾庆珠

摘要：课堂教学质量评价是提高课堂教学质量的重要保障，随着以学生为中心的新的教学模式的不断出现，构建以学生为中心的课堂教学质量评价体系是十分必要的。结合高职院校课堂教学改革实践，从教师和学生两个维度出发，在传统的“以教论教”的基础上提出一种TLI模型，该模型指出以学生为中心的课堂教学质量评价应该包含教师的教学行为、学生的学习行为以及教师与学生的交互行为三个一级评价指标，并在此基础上构建了以学生为中心的课堂教学质量评价指标体系。该评价体系充分考虑学生的主体地位，能够真实有效的对课堂教学质量进行评价。

关键词：高职院校;课堂教学质量评价;TLI模型;以学生为中心

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章編号：1009-3044（2022）03-0135-02

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1 引言

课堂教学是各院校实施教育教学的主要形式，课堂教学质量是体现学校综合竞争力的一个关键要素，因此，如何保障并提升课堂教学质量是各院校长期面临的重要教学研究课题。《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号）提出，我国将要在未来用5 ～ 10年，来实现国家职业教育从传统意义上对数量的追求向更高层次对质量的跨越，完善教育质量相关评价制度，从而实现高等院校职业教育的更高质量发展[1]。可见为了保障教学质量，构建行之有效的课堂教学质量评价指标体系是非常重要的。本文提出了一种适应于新的教学模式的以学生为中心的评价指标体系。

2 课堂教学质量评价现状分析

目前大部分高校采取的课堂教学质量评价指标体系仍与传统的以教师为主体的课堂教学模式相匹配[2，4-5]，很难适应新的课程教学改革中“以学生为中心”的要求，主要表现在以下几个方面：

（1）评价对象主要是教师，重在“以教论教”，忽视了学生

目前所流行的评价体系主要包含教学态度、内容、方法、过程以及效果等几个方面。这类指标围绕教师的教进行评价，忽视了学生这一维度。而随着新的教学模式的提出，学生在整个教学过程中的中心作用愈来愈显现，还应该从教师对学生学习行为的引导以及学生的学习行为等来评价课堂教学效果。

（2）评价内容重在知识传递，忽视了学生全面发展

在传统的课堂教学质量评价指标中，学校为了便于教师绩效考核，把教师教学目标的完成度强行作为课堂教学质量优劣的重要指标，并没有充分考虑到教师教学过程中对学生全面素质培养所起到的应有作用[6]。教师在评价指标的导向作用下，一味地向学生进行知识的灌输，忽略了对学生的情感引领和价值观的塑造。

（3）评价结果缺少动态性，无法形成反馈闭环

传统的课堂教学评价重在完成对教师的考核任务，更多地关注对教师的评价分数以及排名等，忽视了教师的发展。一次评价结束后，对评价所描述的内容没有进行进一步的分析，未能及时把评价结果反馈给教师，也没有进行后续的跟踪，无法形成有效的教学反馈闭环，不利于教师深入地了解自身教学存在的问题，对教师教学质量的提高起到了一定的阻碍作用，教学持续改进更成为了空谈。

3 以学生为中心的课堂教学质量评价LTI模型

随着新的教学模式的提出，学生在整个教学过程中的中心作用愈来愈凸显，而课堂教学在学生培养过程中对其价值取向、道德引领、素质提升起到至关重要的责任。因此应该改变教学评价理念，转变以往的“以教论教”，单纯只从教师的教学表现和行为来进行评价的思路，建立TLI模型（Teaching-Learning-Interaction），从教师的教学行为、学生的学习行为以及教与学的交互行为三个维度出发构建适用于新的教学模式课堂教学质量评价体系，真正体现学生的主体地位，使学生发生真正意义上的学习。

3.1教师教学行为评价（Teaching）

教师的教学行为评价主要是从教师自身维度出发，围绕教师教的如何进行评价。针对这一维度，本文采用目前流行的绝大多数高校所采用的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个二级评价指标，各院校可以结合自身特点制定一系列的详细观测点，在此不再赘述。

3.2学生学习行为评价（Learning）

在以学生为中心的课堂教学中，它不仅要评价教师教得怎样，更侧重于学生学习效果[7]，即从学生学习行为的维度来对教学质量进行评价，主要包括以下几个方面：

（1）学习目标

传统的课堂教学是教师进行知识的传授，学生基本完全按照教师的思路接受知识，对自己的学习目标可能并不清晰，不能主动的加以理解与吸收。而在新的教学模式中，教师应该让学生知道学习目标，知道自己要学什么，要学到什么程度，能用来做什么，这样才能激发学生的学习兴趣，促进学生自主积极地参与到学习中去，才能发生真正意义上的学习。

（2）学习状态

以学生为中心的课堂教学，对学生各方面的要求都比较高，学生在整个教学过程当中都需要积极参与进来。因此需要对教学过程中学生状态时刻关注，主要包括学生的自我管理能力，学生对学习是否有激情，是否能够认真地思考问题，是否能很好地参与到团队的讨论中来，是否有团队合作意识，是否能够提出具有创造性的想法。

（3）学习效果

关注学生在自主学习的过程中，是否完成了学习目标中对学生知识、技能和情感目标的要求。主要包括是否掌握了任务中所包含的知识，是否完成了知识的迁移，是否能够应用所学知识解决实际问题，是否实现情感认知的提升。

3.3教师与学生交互行为评价（Interaction）

以学生为中心的教学模式，除了对教师教学行为，学生的学习行为进行评价外，更多的应该关注教师如何引导和促进学生的学习行为，即教师与学生的交互行为，主要包括以下几个方面：

（1）关注学生

以学生为中心的课堂教学，教师应该关注到每一位学生。包括关注学生是否对学习感兴趣，关注学生注意力是否集中，关注每个学生的不同之处，关注学生个体学习效果等，并能够在此基础上进行反思，根据学生的实际学习情况，适时地对教学内容和教学进度进行调整。

（2）引导学生

以学生为中心的课堂教学更加注重培养学生自主学习的能力以及解决生活生产中所遇到的新问题的能力。教师创设情景或者布置任务后，应该适时有效的加以引导，使学生能够在现有理论知识的基础上完成教师布置的任务，实现知识的迁移，形成高阶思维。

（3）评价学生

以学生为中心的课堂教学需要教师对学生的自主学习能力和课堂表现进行评价。教师的评价方式是否合理，是否能够起到启发学生的作用，是否能够激励学生在现有成果的基础上进一步完善，对学生的学习效果起到很重要的作用。

4 以学生为中心的课堂教学质量评价指标体系构建

在文献分析的基础上，结合学生调查问卷、学生座谈以及课题组研究讨论和专家咨询等方法，综合高职院校课堂教学实践---以南京信息职业技术学院为例，主要从教师和学生两个维度出发，构建出了课堂教学质量评价指标体系，该评价指标体系包括教师教学行为、学生学习行为和教师与学生交互行为三个一级指标。其中教学行为包括教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果4个二级指标以及11个详细观测点;学生学习行为包括学习目标、学习状态、学习效果3个二级指标以及10个详细观测点。教师与学生交互行为包括关注学生、引导学生、评价学生3个二级指标以及10个详细观测点，具体如图1所示。

5 结论

本文结合高职院校课堂教学以学生为中心的特点，从教师和学生两个维度出发，提出了TLI模型，从教师的教学行为、学生的学习行为以及教师与学生的交互行为三个一级指标入手，构建对应的二级指标以及详细的观测点。该评价指标体系能够真实有效的对课堂教学质量进行评价，凸显学生在课堂中的中心地位，促使学生发生真正意义上的学习，实现全面发展。由于时间、条件等因素的限制，本文只是针对学校的改革实践构建了评价指标体系，还存在一些不足之处，例如，如何对各观测点进行客观有效的评价，使之能够真实地反映课堂教学质量的好坏;评价指标确定之后，如何对各项评价指标的权重进行 合理的赋值，使之能够根据指标的重要程度进行合理的评价。在以后的工作中会进一步对这些问题进行深入的研究。

参考文献：

[1] 庄西真.创新·指南·落实——《国家职业教育改革实施方案》解读[J].教育与职业，2019（7）：5-10.

[2] 牛富荣.财政学翻转课堂教学质量评价体系的构建[J].山西财经大学学报，2020，42（S2）：125-128.

[3] 王琰.技工院校“以学评教”的课堂教学评价指标构建的研究与实践[J].中国培训，2019（6）：20-21.

[4] 张恺聆.基于层次分析法的应用型大学课堂教学质量评价指标体系研究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：240-242.

[5] 耿雪.以学生为本的应用型本科高校教学评价体系研究[J].西部素质教育，2019，5（9）：192-193.

[6] 庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014（3）：100-102.

[7] 张伟，庞丽丽.以学生为本的课堂教学评价理念探析[J].南京工程学院学报（社会科学版），2010，10（1）：52-56.

[8] 韩继红，蒋丽君，杜宏静.基于学习投入的混合教学质量评价理念与实施路径[J].职教論坛，2020（4）：55-60.

【通联编辑：王力】