紧扣课后习题，提升小学语文写作能力

何可人

摘要：在整个小学语文学科教学之中，多从锻炼和提升学生的语文读写能力入手，创新和优化学科课后习题的内容，不仅能够改变部分学生对于课后习题缺乏主动完成的兴致，完成质量不高的问题。同时还可以让学生在完成课后习题的过程中获得实质性的提升和发展。鉴于此，在学科教学期间，需要教师创新和优化课后习题，从学生读写能力的提升入手，为学生布置一些极具针对性和实效性的课后习题。

关键词：小学语文;课后习题;学生;读写能力;提升方法

课程改革尤为强调创新和优化学科课后习题的练习，而在小学语文学科教学当中，依照教材内容为学生布置一些课后习题，能够让学生在完成课后习题的过程中提升自身的读写能力。对此，越来越多的教师开始尝试通过创新课后习题的内容来达到锻炼和提升学生读写能力的目的。然而，在传统学科教学思维的桎梏和作用下，多数教师并未对课后习题的内容进行创新，导致学生主动完成课后习题的兴致不高。面对此种情况，本文从三个方面来展开了论述和说明，借此来为接下来小学语文课后习题提供一些有用的指导。

一、明确学生的重要位置，给学生课后的解题留出充足的时间

把学生放在整个语文课堂的核心位置，并留给学生充足的完成课后习题的时间，其不仅能够让学生高质量的去完成教师所涉及的一些课后习题，同时还可以让学生在完成课后习题的过程中锻炼和提升自身的语文读写能力。对此，在学科教学期间，需要教师在尊重和信任学生的基础上，尝试引导学生独立自主的完成课后习题。

例如，在《妈妈睡了》一课的教学之中，为了尊重学生的主体地位，让学生在完成课后习题的过程中锻炼和提升自身的读写能力，教师为学生设计了“细读课文，体会亲情”的课后习题，学生需要自主去阅读课文，并在阅读的过程中试着思考和回答“作者笔下的妈妈睡觉时具体是什么样子的？具体哪里可以体现出来？”的问题，从而让学生在完成课后练习的过程中提升自身阅读和提炼文本的能力，并在阅读的过程中不断积累起一定的写作素材。

二、关注学生的层次差异，为不同层次学生设计不同难度练习

不同学生之间存在着一定的学习差异，也正是这些差异的存在，致使不同的学生对于课后习题有着不同的要求。因此，教师在为学生设计一些课后习题时，就需要综合考虑学生的层次和差异性，为不同层次的学生去设计不同难度的课后习题。

例如，在《难忘的泼水节》一课的教学之中，为了提高学生完成课后习题的质量，教师为不同层次学生设计了不同难度的课后习题。其一，分角色去朗读课文，并在朗读的过程中试着把握“一年一度”“火红火红”等词语，因为其难度较小，因此适合语文基础较为薄弱的学生进行完成。其二，利用自己比较喜欢的方式来默读课文，并试着在阅读完课文之后试着利用自己的话语说出自己的閱读感受。因为该题的难度相较于前一道题有了明显的提升，因此适合中等语文学习基础的学生来完成。而第三道题则为选做题，适合那些语文学习基础较强的学生来完成。而对于这部分学生，则需要他们试着精读课文，并在精读的过程中试着感受泼水节那热闹且宏大的场面。当然，为了锻炼和提升学生的读写能力，教师还需要让班级内的所有学生试着联系生活实际，以“春节”为主题，为学生设计了“我印象中的春节”的写作习题，通过学生按照要求书写小作文，从而让学生在书写的过程中有所收获和提升。

三、重视教师的自我提升，为课后习题的创新和设计提供支持

只有教师自身专业素养和教学能力获得实质性的培育和提升，才能为课后习题的创新和设计提供必要的支持，才能切实提高教师整合新教材中各种教学资源的能力，最大程度的挖掘出课后小练笔训练的内容和形式。鉴于此，需要教师格外关注和重视自身的建设和提升。

例如，在《曹冲称象》一课的教学之中，为了实现教师自身专业素养和课后习题设计能力的培育和提升，一方面，需要教师借助现代信息技术的交互优势，利用信息化的交互平台来密切和其他学校教师之间的沟通交流，从而在沟通交流的过程中相互之间参考和借鉴一些课后习题设计的方法和经验，以此来提高课后习题设计的针对性和实效性。另一方面，则需要积极参加由教育部门和学校所组织的教师专业培训活动，从而在实际参加的过程中锻炼和提升自身的课后习题设计本领。

总的来说，对于小学语文教师而言，从提升学生的语文读写能力入手，创新课后习题的内容，不仅能够让学生在完成课后习题的过程中实现语言的积累、感悟和运用。同时还可以为接下来小学语文学科课后习题提供一定的理论研究依据。对此，在学科教学期间，既要求教师分析和研究课后习题练习的一般规律性，从学生读写能力提升的需要入手，对课后习题的内容进行创新。又要关注和重视教师的自身提升和发展，通过提升教师的专业素养和科研能力，从而为课后习题的创新和练习提供必要的支持。

参考文献：

[1]赖淑珍. 巧用“课后习题”提升小学语文课堂实效性[J]. 华夏教师，2020（03）：40.

[2]刘欣. 例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J]. 教育观察，2019，8（25）：69-70.

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