指向思维品质培养的高中英语阅读教学探究

肖璟

摘要：高中英语阅读教学是培养学生思维方式，完善英语思维结构，提高学生英语水平的主要途径。但在现阶段高中英语阅读教学中，依然沿用传统的教学方法，不能有效提升学生的阅读能力。因此，在高中英语教学过程中，教师要注重培养学生的阅读能力，提升学生自主阅读意识，要珍视学生在阅读过程中的自觉性，培养良好的思维品质。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学

新课标中指出“英语学科核心素养”包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。其中，涉及学生思维内核的思维品质最重要，高中英语教师应该在教学过程中结合当下新课标要求以及高中生的学习特点，在阅读教学过程中创新思维，给予学生足够的时间、空间完成自主阅读与探索，让学生养成自主思考习惯，巧妙应用问题引导等方法，调动学生思考的积极性，培养学生的逻辑思维能力，挖掘阅读素材中的多种元素，引导学生细致阅读，发现阅读文本中的美好情感与人物品质，全面提升学生的英语综合素养，让学生的思维品质进一步提升。

一、高中英语阅读教学中思维品质培养现状

在高中英语学习中，阅读理解的过程也是一个分析、综合、概括、判断、推理、综合运用语言知识对文本进行加工和解码的过程。但长期以来，受语法翻译等诸多因素影响，阅读活动仿佛变成了对词句进行语法分析，辨认文字符号和字面释义的过程。有人认为英语阅读教学就是向学生介绍语法的手段，通过阅读来扩大学生的词汇量，所以，把词汇辨认和语法分析放在了英语阅读的首要位置。在阅读过程中，如果遇到一些生词，学生不得不停下来查词典、找释义，导致阅读过程时常间断，往往读了后面忘了前面。采用这种阅读方式，学生很难理清文章的内在逻辑，进而很难从整体上理解文章中心思想，所以许多高中生不能够将阅读与其他所学内容相结合，只是为了应付考试而盲目阅读，不注意拓宽知识面，过分注重语法分析和字面释义。不能够根据以往所学的知识去预测、判断及推理，导致虽然也经常去阅读，却依旧没有领会文章的基调，阅读速度偏慢，弄不清弦外之音。

二、指向思维品质培养的高中英语阅读教学策略

（一）注重问题引导，调动学生思维

在传统教学过程中，教师在阅读课堂上讲解内容，往往是以阅读素材讲解为主，对阅读素材的知识点、中心思想以及人物特点等进行细致讲解，过度解读阅读素材，让学生可以一目了然地了解素材内容，从而完成阅读理解题。但学生的答题过程都建立在教师阅读素材的讲解基础上，在接触新的阅读素材后，还是存在无法解决问题的情况，这也是长期传统教学带来的弊端。教师应该在课堂上将更多的时间与思考空间留给学生，让学生自主阅读、分析、理解。教师可以应用问题引导式教学，设置问题引导学生逐步完成阅读，找到阅读素材的重难点，找到中心思想，正确理解文中的情感以及人物性格等。通过长期的问题引导式教学，逐步教授学生阅读技巧，提升学生的思维品质，让学生养成独立思考、严谨细致的阅读习惯。

比如，在教学Growing pains时，教师可以应用问题引导学生阅读与思考You're your parents try to force you to do things you don’t like？ Can you share something with us？”等，引导学生结合文中的图片案例去回顾自身经历。这样的教学方式可以激发学生思维的积极性，快速思考自身的经历并与文中案例进行对比。教师通过引导性的问题让学生深刻把握本节课学习的内容，能有效调动学生的阅读思维，从而使学生对文章进行精读，提升高中英语课堂教学质量，且足够的自主思考与阅读练习，能让学生的思维更加活跃，对于不同的阅读素材都能够做到严谨阅读，细致完成阅读任务，全面提升学生的英语素养。

（二）挖掘阅读素材，培养思维品质

高中英语阅读素材内容较丰富，题材不一、主题多彩，不同主题下的内容、人物情感也截然不同。在教学过程中，教师应该有意识地引导学生精读，利用文中的细节以及暗藏的情感元素等去引导学生细致阅读，注意观察发现。通过其中富含的情感、品质等熏陶与渗透，培养学生良好的思维品质以及道德素养，利用文中情感引发学生情感共鸣，从而提高学生的阅读效果与理解能力。通过文中浓厚的文化、民族情感元素去引导学生了解自己的文化以及不同民族、不同国家的文化差异等，让学生深刻理解文化包容性与并存性，拓展学生的知识面与认知。

以School life in the UK为例，该篇文章主要围绕英国校园生活展开，其中存在很多与中国校园生活不同的地方，教师可以引导学生学会对比差异，让学生找到中西方文化背景下的学校生活差异，进而引导学生在阅读素材中注重结合自身的经验与经历，从而快速进入阅读状态。在很多英语阅读素材中都包含着西方的文化传统。这对于很多中国高中生而言很难快速理解。作为教师，应该有意识地引导学生去了解差异，并通过大量的阅读积累去培养思维品质，去了解英语语言环境下人们看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，从而更好地理解文本，引导学生正确看待文化差异以及中西方文化传统。

（三）设计读后训练，深化阅读理解

读后环节也是有效促进学生思维能力发展的重要环节。教师可以设计如下两类读后活动：第一类，续写。如果学生所阅读的是一篇记叙文或者夹叙夹议文，那么，在读后环节，为了能够促进其思维能力的发展，教师可以组织他们进行文本续写活动。这就要求学生结合文本中有关故事的具体情节，合理想象，大胆预测之后情节的发展走势，并通过语言表达出来。第二类，提出观点。如果学生阅读的是一篇议论文，那么，在读后环节，为了能够促进其批判性思维能力的发展，教师可以组织他们就文本中作者的观点表达自己的观点或意见等，鼓励他们大胆提出与作者不同的观点，并对作者的观点进行批判性指正或修改等。

三、结语

总之，在高中英语课外阅读教学过程中，教师应以全面培养学生的英语核心素养为重要教学目标，在加强对其课外阅读学习情况进行监督和管理的基础上，落实思维品质培养。这就要求教师针对课外阅读文本，从读前、读中、读后三个环节进行阅读活动的设计，保证阅读活动既能引导学生理解文本中的相关信息，又能培养其思维品质，帮助他们在阅读过程中充分运用多种思维方法，促进其全面发展。

参考文献：

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