基于双减政策下的小学数学作业布置建议

陈海婴

摘要：根据我国教育部门的推行双减工作政策的落实，为了能够逐步减少小学生的课业负荷，数学老师要紧紧围绕课程核心素质要求，整体策划好课堂内外的活动，要将课外作业与教学管理工作有机结合起来，以少而精的高效操作代替单一、机械、重复性的课后作业，以实现减负增效为目的，运用多媒体教学的方法，让作业真正地为教学工作服务，为综合性教育服务，使其有效促进了学生意识、能力、综合文化素养的发展。

关键词：双减政策;多媒体;小学数学;

引言：数学学科十分注重方法和技能，因此数学作业大多以技能锻炼为主，需要学生深入思考，顺利完成知识迁移。在双减政策下，对教师的作业布置提出更高的要求，教师需要转变观念，引导学生开展个性化练习，让数学作业具有多样性，为课堂教学提质增效。为提高数学作业质量，教师需要提高作业弹性，增强作业的层次性、趣味性、针对性，让学生完成作业、巩固基础知识和发展基本技能。作业设计需要基于双减政策，减少无意义的重复练习，既要减轻学生负担，又要保证质量的效率，让作业内容直接指向学生的能力发展。

一、利用多媒体小学数学作业的设计

1、提高认识，更新作業设计理念

作业的设计目的应以国家课程标准为基础，重点、难点突破，注重于基础知识和能力训练的覆盖面，同时还要充分考虑各个阶段学生的实际需求，有一定的创新性和拓展性。多元作业驱动深化学习，小学的作业产品设计趋于多样化，全体老师研究基于双减背景教学作业设计，教师在实践中探索总结和推进校本作业改革和学生评价变革，探讨单元作业产品设计，保证在双减的背景提高学生的学习效率，有效降低小学生的课业负荷，从而真正提升课堂效益。

2、运用多媒体技术创造课堂情景，调动学生兴趣

在教学中，老师在课堂中可以运用多媒体技术创造教学环境，使学生形成了掌握数学，处理实际数学教育提问的浓厚兴趣，使学生将自己置于教师教学的工作环境之中，从而真实感获得了解决问题的工作乐趣，那么对教师教学也是非常有帮助的。运用多媒体技术开展数字教育，运用键盘、电子显示屏、PPT、动漫、录像等新表现形式开展教育，摒弃原来的落后教学模式，积极引导学生，运用学生对事物的新鲜感来聚集学生的注意力，激发学生浓厚的学习意识，从而关注实际的数字问题，使学习趣味不但在教学上产生，也要存在于生活中。在课堂教学过程中，老师要不断加强与学生之间的交流，抓住学生学习心态，创设适合学生审美趣味的教育课程[1]。

3、前置型作业，引导学生自主学习

随着双减政策在学校的实施，各学科教研组都在积极探索新的作业模式，大单元大概念综合性作业设计是高数在尝试着进行的。人教版高中数学六年级上册第二个单元《位置与走向》，通过课标说明，根据教参的有关规定，给数学组明确了教育目标：让学生能够通过方位和距离，从示意图中判断物品的正确方位。让学生在解题的过程中，训练学生的空间观和解决问题的方法，从问题情景中体会通过距离与走向判断位置的意义，与此同时，通过情景模拟提高学生的能力。将数学学习切实运用到生活实际中来，完成学习目标，尝试设计数学小报来整理单元知识点，学生根据个人情况来完成数学小报，并进行作业展示，最后，师生评价、生生评价。

二、布置作业要体现课堂教学应达到的教学目标

1、家庭作业要与实际相联系

教学作业的设计中，要密切联系于学生的生活实践，并让学生感觉喜闻乐见。同时教学作业的设计要结合学生的年龄特征和认识水准，适当地提出那些富于探究性和开放式的提问，不但促进了学生研究意志和创新能力的养成，而且还可以使学生在解答提问实践学习过程中产生主动探究和努力追求创新性发展的心理状态[2]。《教学基本规范》中主张人人学有价值的数学，指学生的数学教育内容必须是真实的、趣味的、具有挑战性的。真实的数学教育本身是多姿多彩的，不同于繁杂的数值游戏活动，它有着实在、生动有趣鲜活的生命背景。从日常生活中来的数学教育本身才是活的数学教育、真实趣味的数学教育。所以，家庭作业的创设，要密切联系于学生的生活实践，并让学生感觉喜闻乐见。此外，由于传统数学教育对于培养个人的逻辑推理能力、抽象能力、想像力和创造性等方面具有特殊的意义。所以，通过提出一系列具有探索性和开放型的提问，不但促进了学生应用意识和创新能力的养成，也可以让学生在解题过程中产生积极探索和力求创意新的心理状态。使学生们所学到的数学知识能学以致用，遍地开花。

2、用分类评价学生的作业

对不同学生之间的语文教学作业，不应该按一个标准进行评判。对学困生的评价从严，对中下生评价从宽。对学困生的教学作业，应该实行分级竞争评判制度。对课堂作业，让优等生比完成的速度，比完成的品质，以改变过去那些学生完成认真，回答准确就给满分的方式。由于采用分级评判优生的教学作业，在优生中建立了公平竞争的良好氛围，让他们永远都有努力竞争的意向。对中等生的教学作业，在已达到全部基础教学作业的情形下，超额或挑战优等生的教学作业，做到全对获得一个标记，或挑战不成功二次获得一个标记予以嘉奖。对中下生的教学作业，做到全对也能够获得一个标记;超过或挑战中等生的教学作业，予以嘉奖。教学作业如果做错了，暂时不打级别，待学生真正搞懂知识内容后，再给学生评定级别。

3、指导学生进行积极探索

数学教育的终极目的并非让学生做对试题，学会应试技能，而是利用课堂练习来培养学生处理现实问题的能力，从而轻松应对现实生活中的数学问题。由于小学生的思想局限，需要老师全面掌握学生的学习习惯与思考方法，运用多媒体来协助学生思考、了解、分析问题[3]。并针对不同的学生特征，设置不同的课堂形式，引导学生参与到课堂当中，并作为教学的主导，使学生获得一定的实际能力。

结束语：综上所述，双减政策下的数学作业，体现在让学生进行找数学、想数学、做数学、玩数学的活动，这样的实践作业会让学生更加喜欢数学。小学数学老师今后也应不断探索作业的新花样，真正让双减落地，做到学习减负而不减质，为学生的身心健康发展保驾护航。

参考文献：

[1]翁新萍.小学数学作业设计中的问题和对策探究[J].中外交流，2021，28（1）.

[2]林心宁.基于深度学习的小学数学作业设计探究[J].读与写，2021，18（19）.

[3]黄娟.优化小学数学作业设计，提高数学教学效果[J].中外交流，2021，28（2）.

2078501705273