导读起航，开启整本书阅读之旅

郑瑞云 韩冰

摘要：《義务教育课程标准》指出：“整本书要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡多读书、好读书、读好书，读整本书。”导读课作为“整本书阅读”教学中的三种基本课型之一，在激发学生阅读兴趣，点燃学生阅读的热情方面占有得天独厚的优势。如何在导读课中进行扎实有效的教学？又如何把这些好的策略汇集成经验？这还需要我们不断进行小学“整本书阅读”导读课教学策略的探究，从而使小学生在整本书阅读中享有更多、更持久的阅读体验。

关键词：整本书阅读;导读课;教学策略

随着互联网的发展，“碎片化”阅读和视频影音不仅占据了成年人越来越多的时间，也开始逐渐影响着小学生的生活习惯等，但庆幸的是，我们迎来了语文新教材的改革，部编版教材中“快乐读书吧”的设置，不仅改进了教师的课堂教学策略，也使家长、学生对读整本书的态度发生了很大改变，越来越多的学生在老师的引导开始拿起经典书目，每天抽出一定时间进行阅读，在读的过程中逐渐养成了相当良好的阅读习惯。

截至目前为止，六年级及以下年级的学生已经从上小学开始使用语文新教材，在这将近六年的时间，很多老师都进行过“导读课”教学，从有些稚嫩的课堂，到逐渐成熟的课堂，无不沉淀着教师们探索的汗水与收获的喜悦。在沉淀中我们也越发的认识到整本书阅读中导读课在激发学生兴趣方面的重要性。著名教育家苏霍姆林斯基就非常注重阅读内在动机的激发。他认为“真正的阅读，能触动学生的智力与心灵，激起她去思考世界与自我，促使认识自己和考虑未来。只有当学生的意识中字句跃然纸上，栩栩如生，并变幻着周围世界的色彩和旋律时，他才称得上是在‘阅读'。”因此，在整本书阅读教学中，应该时刻把激发学生兴趣放在首位，潜移默化地让学生懂得整本书阅读是精神生活所必需的。

本文就以此为基础，来浅谈一下整本书阅读中导读课教学策略。

一、依托教材，选择书目

要想激发学生对整本书阅读的兴趣，如何选择适合的书目至关重要的。此时，教材就形成了一个非常有利支撑抓手。在教材中，我们可以从一篇课文让学生拓展读一本书，再从一本书读同一位作家的其他作品。也可以从一个学生感兴趣的主题拓展读一系列相关联的书目。就如白岩松曾说过，“人生就像围棋盘，而书就是棋子，读的书越多，棋子就越多，就能连成势。”在这样选择书目的过程中，一来不用太担心书目是否符合孩子的年龄特点，因为教材就是根据学生的学龄特点来编排。二来可以快速选择学生感兴趣的书目，让学生乐于读书。

二、精心设计，加强指导

关于“整本书阅读策略”，隋红军对其定义为：整本书阅读策略既是阅读策略，又是阅读教学策略，其出发点与归宿点均为通过对学生进行引导，使其完整地阅读整本书。对于小学生来说，他们的阅读兴趣往往如暴风雨似的——来的急，去的快，读篇幅比较短的文章还好，但是相对于厚重的整本书，他们的保持兴趣的持久性不佳，此时，更需要激发他们浓厚的阅读兴趣，使其能够发自内心地翻开书读下去。这就要求老师精心地设置导读课的每一个环节，对其进行引导。

1.教师提前阅读，找准整本书中的精彩片段及学生可能感兴趣的内容，作为兴趣点，设计到教学中，引发孩子们的阅读兴趣。张瀚、杨志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享法”。

2.依据学龄特点，创设情景，导入新课。魏书生老师曾说：“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来;好的导语又是思想的电光火石，能给学生……”实践证明，导语需要依据学龄特点，才能有效激发学生的阅读兴趣。低年级的学生比较活泼好动，基础这样的特点，我们导入的设计中可以多用游戏、竞猜谜语、音乐、儿歌等导入，创设有趣的氛围，唤醒学生的阅读兴趣。中年级阶段的学生，已经有了一定的阅读经验及良好的听课习惯，教师可以从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们一开始就投入到语言的海洋中”，当然老师也可用声情并茂的朗读、有趣的动作等导入新课，吊足学生的阅读胃口。而高年级的学生由于理解力等加强，所读书目较多，可以从作者、书名等导入，也可以从学生已有的知识入手，运用知识迁移法，使学生的阅读热情激发出来。但是，在这里需要强调的是，这几种方法不能死板的固定在某个学段使用，当然可以根据课堂特点，灵活运用。

3.从内容入手，激发学生的阅读期待。例如，在六年级的《爱丽丝漫游奇境》整本书教学中，在此之前，同学们在课本中学过《鲁滨逊漂流记》《尼尔斯骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》的节选，因此可以以这三本书的封面图片为导入，让学生先谈一谈对这三本外国探险类名著的认识，从而引出同样是外国探险类名著的《爱丽丝漫游奇境》这本书。接着，让学生进入“观封面，近名著”环节，让学生从封面入手，让学生猜测是哪本书。通过观察精美的封面来获取信息，预测故事内容;除了封面，我们还可以从书名出发，引导学生讨论、猜测主人公爱丽丝的漫游情况等。中间的环节，我们还可以让学生读了里面精彩片段——掉进兔子洞，来引发学生对其他片段的阅读兴趣。

三、巧用方法，乐学善学。

1.用方法，品名著。统编教材的每一个“快乐读书吧”，都有对于本年级孩子应该掌握的读书方法的梳理。如精读、浏览、略读、跳读等，老师在导读课时可以对这些读书方法进行回顾，引导学生合理运用读书方法进行阅读。比如六年级下册的画思维导图梳理人物关系、借助梗概整体感知故事内容，列小标题梳理文章内容等。不仅在课堂中讲授到，还让学生整本书阅读中能灵活运用阅读方法。

2.帮助学生制定读书计划，做好读书笔记。

在导读课上，要引导学生制作好符合自身阅读习惯的读书计划。除了每天读多少以外，还可以引导学生在读书过程中做批注，以此帮助学生养成良好的阅读习惯。通过读书计划、读书笔记帮助其对整本书的深入理解，发现整本书的魅力，从而进行持久的阅读体验。

今天，整本书阅读导读课硕果累累，当然，也迎来了更多新的挑战。相信教师作为学生整本书的引路者，会让学生在这条路上越走越顺畅，越走越有劲。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准.2011年版.[M].北京师范大学出版社。

[2]苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》2001年版.北京教育出版社。

3973501908224