浅谈在初中物理教学中创设生活化情境的策略

张士照

摘要：物理作为一门实践性较强的学科，在社会中的运用十分广泛，初中物理又具有启蒙意义，对培养学生的物理思维有着重要意义，学好初中物理是为将来高中乃至大学对物理的深入研究打下坚实基础，意义非凡。因此，学习初中物理必须掌握好学习方法，将理论知识生活化则是较好的一种方法。生活化教学是相对于传统的单一教学模式而言的，生活化情境教学是指，在教学中采用列举案例的方法将复杂的理论简单化的一种方法。通过这种方法，学生可以快速地提高物理学习能力。

关键词：初中物理教学;生活化情境;创设策略;

引言

初中物理作为一门自然学科，实验与观察是学习物理的前提和基础，而生活又是学生进行实验和观察的重要前提。物理来源于生活，生活服务于物理。所以，在初中物理教学中，为学生创设相应的生活情境是非常重要的。教师根据学生已掌握的知识点，紧密联系实际生活，将生活物理化、将物理问题生活化，进而更好的帮助学生在物理学习中获得更多的知识，认识生活，进而促使学生获得更加全面综合的发展。由此能够看出，加强对“初中物理教学中如何更好创设生活化情境的方法与策略的研究”具有十分重要的作用和意义。

一、生活化情境教学的必要性

进行生活化教学，不仅是对物理这一门学科的要求，也是在其他科目学习所必须的要求。不仅这一门学科的抽象性较强，对学生自身行为能力的要求也较高，若是直接采用传授的方法，将会导致学生无法适应这些抽象性较高的知识，甚至可能出现相反的状态，非但不能培养学生对物理的兴趣，反而可能会进一步加剧学生的反感、厌烦心态。将理论性较强的物理知识用直白的生活事例来表示，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，而且还能快速地提高学生的物理成绩，达到一举两得的效果，进而为高中、大学的物理学习打下坚实的基础。因此，在实际物理教学过程中应用生活化情境是非常重要，也是非常必要的，可以有效地改变物理教学的现状，弥补传统物理教学方式的不足，进一步提高物理教学质量，增强学生的物理涵养，加快物理人才培养模式的进度。在物理教学中应用生活化情境可以达到传统教学达不到的效果，加快现代化建设的进程，这也是为什么要进行生活化情境教学的原因。

二、在初中物理教学中创设生活化情境的策略

（一）循序渐进引入新知，提出具有思考价值的问题

为使初中生的物理学科素养得以逐步提升，任课教师需在课堂讲解期间科学应用生活化情境教学法，与此同时，由表及里、层层递进地引入新知，提出具有思考价值的问题，使学生慢慢养成良好的物理学习品质，在自由、宽松的学习环境中调动自己的物理学习积极性，进而使物理授课成效得以进一步提高。具体到实践中，任课教师需明确一点，即针对较为浅显的课程内容，可引用一些生活中常见的事例，提出能够一步到位的问题;而对于教学难点、重点及关键点，就需要循序渐进地进行课程讲解，只有这样，学生的物理学习兴趣才不会消失，对于核心知识内容的理解才能更加透彻。例如，在讲解解题过程较为烦琐的应用题时，因其涉及多个章节的理论知识，需先找到理论依据，再采用简洁明了的语言将问题简单化，在此基础上，教师将问题融入生活化教学情境中，要求学生先正确认识问题，再对问题展开思考、探究，当学生找到问题的最终答案后，任课教师就可适当提高问题难度，再带领学生进行理解分析。通过此种授课方式，可使学生的物理学习水平实现质的飞跃，同时能使授课效率与质量不断提高。

（二）寻找模型，深化知识理解

素质教育为初中物理教学提出了新的要求。在这样的背景下，教师应当注重培养学生的物理学科综合素养，而非一味地追求成绩。因此，教师应当从教学设计等多个角度入手，丰富现有的教学内容，循循善诱，鼓励学生从自己的日常生活中发现与课本知识相关联的地方，并且深入探索。这种创设生活化情境的教学模式能够启发学生的思维，并且提升其学习物理的积极性。例如，在讲授“压力和压强”一课时，教师就可以如下创设生活化情境：高位水箱是高楼供水所必需的仪器设备，这一结构通常安置在楼顶，称为“二次增压”;住户所在的楼层越低，水龙头出水就越急。随后，教师应当鼓励学生对这一生活现象进行自主探索，从而提升对本堂课知识的理解和掌握程度。此外，为进一步促进学生综合素质的提升，教师还可以结合热点问题进行物理知识的讲解。2012年7月我国创造了一项新的世界纪录———完全自主研发的潜水艇下潜深度达7063米，这在当时的世界上是前所未有的。潜水艇的下潜深度和其面临的水压之间有什么关系？为了避免高压损伤，潜水艇外壳的制作材料是什么？这些基于生活化情境提出的问题能够激发学生自主探索的兴趣，使其愿意主动查阅资料、深入分析背后蕴藏的物理知识，因此有助于其物理综合能力的提升。

（三）实验教学生活化，丰富实验教学内容

一些物理实验本身的操作难度比较大，教室的环境也并不适合进行物理实验，此时，教师即可利用生活例子，将实验教学生活化。但在应用此类生活化的内容时，教师一定要换位思考，尽量缩小学生与实际生活场景之间的认知差距，改善生活化实验教学的整体效果。具体而言，例如，在讲解《物态变化》章节内容时，此章节包括“熔化和凝固”“汽化和液化”“升华和凝华”等内容。其中，与“熔化和凝固”等内容相关的物理学实验操作难度不大，一般在实验室中便可顺利完成，但与“升华”或者“凝华”相关的实验本身操作难度较大，对实验环境的要求也比較高，更为关键的是，此类实验的实验周期比较长，实验现象本身不够明显，这都不利于此类物理实验的展开。为此，教师可将生活化的内容加入其中，引导学生思考冬天的冰面逐渐变薄或者损坏的白炽灯内部变黑等现象，借助此类现象，教师可引导学生思考现象背后的具体原因。在解释此类现象教师可顺带介绍物理知识的相关概念，这样可将生活情境与知识概念结合起来，也更符合学生的认知规律，并能丰富实验教学的内容。

结束语

总之，通过以上分析，结合物理教学内容，研究了生活化情境创设的有效方法。作为物理教师，要提高对于生活化教学方法的研究能力，全面加强教学实践研究，从而保证课堂教学效率，进一步提高学生物理实践水平。

参考文献：

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