基于“教学组织方式”优化教学设计

瞿娅娅

摘要：七年级下册第三章《第4---6节》复习课加深学生对力和运动关系的理解。听完2节同课异构复习课后，发现两位老师采用不同的教学组织方式直接影响课堂氛围和教学效果。本文在这两节课听课基础上上思考如何优化课堂教学组织方式，服务我们的教学以提高课堂教学有效性。

关键词：复习课，优化，教学组织方式

一、教学环节再现

简单梳理两位老师（A和B）的教学组织过程如下：

A老师的教学主要由7个环节连贯而成见下表1-1。

B老师的教学设计主要围绕冰壶运动问题的分析展开教学属于问题驱动式教学呈现形式，具体问题见表1-2。

二、优化教学组织方式的策略研究

1、教学组织方式要适应不同年级学生的身心发展特点

学生在初中的三年里是身心发展变化最大的三年。不同年级学生的特点显著不同，比如七年级的学生刚刚进入初中，天真烂漫，对任何事物充满了好奇心，对身边许多的事物充满了疑惑。象A老师的课堂中适当的采用加分激励法，很符合这个时期学生的特点，所以学生课堂参与热情很高，极大地调动了积极性。这种激励办法可以延伸到课堂之外，如作业的完成情况和单元考试成绩等都可以给予加分。随着学生身心的发展，奖励的方法可能会越来越不适用，我们要适当改变策略，采用学生喜爱动手操作的特点，适当增加动手实验、演示实验和学生的上台展示活动等尽可能的让生活场景走进课堂中，尽可能讓学生参与课堂中。

2、教学组织方式要适应不同学习层次的学生

不同层次的学生基础知识扎实程度、新知识的接受能力等都存在差异，我们的教育面向全体学生，我们需要采用不同的教学组织方式。像A老师的教学组织方式比较适合基础较差的学生，复习的过程起到温故知识和织线成网，但课堂更多的是温故而知“新”不足。而B老师的课更适合基础较好的学生，复习过程紧紧围绕教学的重难点，问题由浅到深，老师提出的几个主要问题都可以使用模型法集中到对物体受力分析上。教师一层层的不断强化解决问题的方法教学，学生一层层的不断训练内化为解决难题的方法。

3、教学组织方式要适应不同类型的教学内容

科学课中包含多学科的知识：物质科学、生命科学、宇宙和地球、科学探究和科学技术等等;科学课中包含有科学概念、科学理论、科学原理、科学模型等内容;科学课中有时需要重现科学研究过程，有时要关注当下事件（如地震、登月等）;有时要与时俱进展望未来（如探索太空、宇宙的起源等）。不同的内容选择的教学组织方式不尽相同。对于牛顿第一定律的教学，要注重重现科学家的思考和研究的源头组织教学，重新经历概念形成的全过程。

参考文献：

[1]课堂提问存在的问题及对策的研究[J]. 吴能平，李军.  教育教学论坛. 2014（47）

[2]基于发展学生思维品质的初中科学教学实践与思考——以“物体的内能”教学为例[J].周妍媚.理科考试研究. 2021，28（06）理科考试研究. 2021，28（06）

3065501908288