浅谈高中数学自主、合作、探究的学习方式

王建国

摘要：在新课改下的教学活动实践中，我们的数学课堂教学模式已经发生了比较大的变化。比如学生在学习时如何掌握一个问题的解决方法，遇到问题时应该如何分析问题，从而达到解决问题的目的，这些都在教学过程中被教师照本宣科地传授知识忽略了。所以在高中数学教学过程中，要采用合适的教学方式，提升学生的自主性，让学生主动参与到教师的教学活动中。教师要以学生为主体，积极引导学生对高中数学知识进行自主探究式学习，培养学生的创新思维能力和实践能力是对当代教育工作者的基本要求。基于此，本文章對高中数学自主、合作、探究的学习方式进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中数学;自主合作探究;学习方式

引言

高中数学是整个高中教育事业中的重要内容。在高中教育中，面对课堂有限的时间，对于教师而言，越来越强调高效率。以此为目标，高中课堂上教师应以学生为本，在课堂上充分发挥学生学习的主观能动性和积极性，激发学生的数学创新思维和逻辑能力。探究合作法可以有效地提升学生在课堂的参与程度，加强学生之间以及学生与教师之间的交流，激发学生的学习兴趣，可以更加密切地让学生融入数学学习课堂中去，为学生之后的学习发展夯实基础。

一、自主、合作、探究学习的意义

新一轮课程改革进程中，学生课堂主体地位的实现受到了教师的高度重视，要想实现这一目标，教师应该尝试将课堂还给学生。而自主、合作、探究学习的方式既可以实现学生的课堂主人公地位，也可以促使学生的综合能力得到不断提升。高中数学自主、合作、探究学习的意义主要表现在以下几点，第一，激发学生在数学课堂中的自主学习与探究兴趣，进而主动参与到课堂活动中，并由此获取相应的数学知识点。第二，合作探究化的数学课堂是开放的，学生的学习心态比较放松，可以畅所欲言，也可以增强师生、生生之间的交流与互动，对整个班级教学效果的提升大有裨益。第三，在自主探究与合作探究式的数学课堂学习氛围中，学生数学学习效率提升的同时，其数学核心素养也会得到进一步锻炼，可以为其后续学习奠定基础。

二、高中数学自主合作探究学习的现状

首先，没有科学合理分组。从平时的教学工作当中发现，当前一部分教师严格按照班级人数平均分值的方式分组，导致各小组之间的性别、个性等出现严重的失衡状况，导致各个小组之间的竞争力和可比性逐渐丧失。有一部分教师严格按照学生的学习成绩来进行分组，虽然有比较强的层次性，但是学科之间逐渐趋于均衡化，同时学生的个性特征也会被覆盖，这样就会表现出有一部分小组比较沉闷，另一部分小组比较活跃。这些分组形式不合理，对学生的成长和发展都是不利的。其次就是小组合而不作，虽然在课堂当中，有一部分教师已经给学生分好组，但是课堂教学当中，仍然是一个人、一本书和一块黑板，在课堂上教师仍然是一个人唱独角戏，课堂练习也是一部分学生的练习，其他学生只能在讲台下面自己进行练习。在这样的课堂氛围当中，学生合而不作，而且会出现更多开小差的机会，并不会促使课堂学习的效率得到提高。

三、高中数学自主合作探究的学习方式

（一）创建丰富多彩的数学比赛，提升学生的主动性

自主合作探究教学模式主要体现出高中生在实践操作过程中可以对所学知识有效运用并逐渐深入探索。提升高中生的实践操作能力是高中数学教学中最基础的任务，也是自主合作探究教学模式的精神。因此，为了有效遵循自主合作探究教学模式的理念，学校应该积极配合教师开展各式各样的教学活动。比如，高中数学教师在讲解“一元二次不等式及其解法”这一内容时就可以创建校级或班级的数学知识趣味比赛，由各个小组相互配合来回答教师提出的问题，最后获得前几名的小组可以由学校校长或教师来颁发奖品或评定“最佳小组”等荣誉称号。这种教学方法既丰富了高中数学课堂教学形式，又充分调动了高中生积极参与到数学教学中，更提升了他们的学习主动性和学习积极性，使他们在学校或班级中形成团结合作的优良品质。

（二）选取合理的内容，开展探究式合作法

探究式合作法在高中数学中作为一种教学模式，但并不代表着高中数学课全部都可以用探究式合作法来进行授课，如果课程内容比较基础和简单，问题的答案很简单就可以推理，那么这种简单问题就不需用探究式合作法进行讨论。相对而言，高中数学教学中，有很多数学知识则是以教师主动灌输为主，如果在这些情况下运用探究式合作法进行教学，教学质量反而会变得拖泥带水。例如：在“指数函数”一课，让学生通过做练习题的方式进行理解和对知识的掌握，在教师分配数学任务给各个小组后，很多小组成员习惯性进行解答和分析，罗列出步骤和答案，并没有充分地和小组成员讨论。分析原因得知，此类题目难度较小，没有很强的开放性，没有讨论的价值。根据以上问题，教师在教学过程中设置目标和任务，应具备开放性并难易适中，这保证高中生在学习讨论中目标更明确，更具备指向性。

（三）有效评价，调动学生的小组合作积极性

学生在学习“平面向量的基本定理及坐标表示”相关内容的过程中，学生通过学习，不仅可以掌握平面向量的基本定理，同时还需要将坐标清楚地画出来，其中有一部分同学不善言辞，但只要勇于表达自己的想法和意见，就可以给予其鼓励，而有一部分学生会比较马虎大意，但如果他们能够对问题进行认真思考，教师就需要肯定这些学生，这样也可以帮助学生的学习积极性得到充分调动。

结束语

综上所述，在课程改革不断发展的教育背景下，高中数学教师在认识到自主合作探究学习模式的基础之上，还要结合学生的课堂学习特点和现状提出一些高效的创新手段，以此促使学生真正成为数学课堂的主人，学习效率以及数学核心素养等都得到进一步提升。

参考文献：

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