“深度学习”的行动哲学与建设路径

田晶

[摘  要] 深度学习不仅是一个教学目标，更是一种教学理念。让学生从浅层学习、被动学习转向深度学习、主动学习是当下数学课堂教学的主要追求。基于深度学习理念，教师在教学中可以通过设计挑战性任务链、挑战性学习单、挑战性的任务书，驱动、催生、激活学生的深度学习。只有充分发揮学生的主体性作用，深度学习才会真正地发生，学生的数学核心素养才能真正得以提升。

[关键词] 小学数学;深度学习;挑战性设计;建设路径

在数学教学中，深度学习是指教师围绕数学学科本身，统整和优化相关的核心要素，致力于发展学生高阶思维、提升学生学力、发展学生核心素养的一种学习状态。显然，深度学习不仅是一个教学目标，更是一种教学理念。从浅层学习、被动学习转向深度学习、主动学习是当下数学课堂教学的基本转型目标。为了促成学生的深度学习，教师要设计富有挑战性的学习任务，驱动学生主动思考、探究，开掘学生的数学创造性潜质。笔者认为，挑战性学习任务、学习单、学习项目书的研发和设计，就是数学课堂教学的行动哲学和建设路径。

一、设计挑战性的“任务链”，驱动学生深度学习

此处所谓的“任务链”，是指“将一些大的挑战性任务分解成若干个小挑战性的任务，引导学生循序渐进、拾级而上地学习”。任务链中的各任务往往具有内在的逻辑关联，像链条一样彼此衔接、勾连，具有真实可感、呈现方式丰富、结构体系完整等的特性。……