浅谈幼儿园活动中的教育游戏设计

章玲玲

摘要：教育游戏是幼儿园教育的重要组成部分，符合幼儿生理和心理发展规律。在幼儿园，老师可以将游戏与日常教育融合，保证合适的游戏时间和空间，准备足够的游戏材料，因材施教，从而通过良好的游戏设计来更好地激发幼儿的想象力，培养幼儿良好的思维方式，促进幼儿良好个性和积极情感的发展。

关键词：幼儿;活动;教育游戏

幼儿可以通过游戏活动学习知识。游戏可以贯穿于语言、音乐、美术、数学等各项教育活动中。老师应把游戏作为幼儿园的基本教育活动，不断探索、不断反思，将游戏融入幼儿每日的活动中，从而更好地促进幼儿健康、快乐、全面地发展。本文通过对教育游戏对幼儿认知促进作用的阐述，进而分析什么样的教育游戏设计更有利于幼儿的学习。

一、适合幼儿认知的学习方式——教育游戏

教育游戏是让幼儿在游戏中获取知识的一种教育方式。玩是幼儿的天性，游戏是幼儿生活中最重要的一部分，游戏对幼儿有很强的吸引力。幼儿本身年纪小，自控力也不强，要想幼儿规规矩矩地坐着学习知识，听老师的话，不太可能做到。老师只有用幼儿感兴趣的事来引导他们，才能达到传授知识的目的。这就要求老师发挥教育游戏的重要性，在游戏活动中教育幼儿。

游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了幼儿周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人交往的不断加深，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾，游戏则是解决这一矛盾的最好活动形式。游戏是应幼儿身心发展需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足自己的各种需要，发展各种能力。幼儿依靠想象进行游戏，在老师的启发指导下，游戏又促进了幼儿想象力的发展。如，著名的幼儿舞蹈老师李源澈经常用丰富的肢体动作，搭配自编的顺口溜，指导幼儿自主作画。幼儿在这个游戏中发挥想象力，画出动作和顺口溜所代表的谜底。可见，游戏对拓展并加深幼儿对周围事物的认识非常有效，是适合幼儿认知的学习方式。

二、教育游戏的设计与运用（一）将游戏与教育融合

在游戏活动中，老师更应以游戏角色的身份主动参与游戏，与幼儿结成合作伙伴，营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围。只有这样，幼儿才能大胆地向老师提问，乐意与老师互动，师幼间才会有心灵的交流与沟通。这种自然、和谐、平等的交流与沟通方式，能为幼儿搭建发挥天性、真正游戏的平台，也能促进幼儿各方面能力在游戏中协调发展，且不会使幼儿在活动中受到伤害。锻炼是大多数孩子并不乐于接受的，但欢快的跳舞是令人欢喜的。如，在体育课上，我们可以播放《小蛙跳》等受儿童欢迎的歌曲，并搭配一些简单有趣的动作。这样，既达到了让幼儿锻炼的目的，又不让他们讨厌。此外，老师应明白，对幼儿身体的锻炼不应以跑步这种无聊又让人感到疲累的方式，而应定期举行跳绳比赛等活动，用游戏的形式锻炼幼儿的身体素质。

（二）保證合适的游戏时间和空间老师在应用游戏环节时，不能把幼儿的游戏局限在座位上，要扩大他们的游戏空间，合理安排游戏时间。时间过短，他们会不尽兴;时间过长，又会失去对游戏的兴趣。总之，一定要安排好游戏的时间和空间。如，在玩“捉迷藏”游戏时，一定要保证游戏空间足够大，但不能空旷，要设置一些藏匿地点。老师不能在游戏正在进行时中止游戏，要在进行完某一轮游戏时再停止，这样，会减轻幼儿的抵触心理。

（三）准备足够的游戏材料

老师要准备足够的游戏材料，如果准备的材料不够，幼儿之间很容易引发争端，不利于他们良好关系的建立，还会让他们玩得不尽兴。材料也是幼儿认识周边事物的重要工具，所以，要尽量把材料准备得足量并多样。如，在游戏“娃娃家”中，幼儿近距离接触并使用“家”摆放的各种“家具”，可以让他了解各种家具的使用方法及用途。在这个游戏中，幼儿可以知道如何使用淋浴器，按哪个开关出来热水，按哪个开关出来冷水。

（四）因材施教

每个幼儿生来资质不同，各有差异，且他们从小生活的环境和所接受的家庭教育不同，这就形成了他们独有的个性。在游戏中，我们要尊重幼儿的差异性，充分调动幼儿主动参与游戏的积极性，创造宽松的环境与和谐的氛围，使每个幼儿都能找到适合自己的游戏角色，并在自己担任的角色中不断成长。这样，他们既能更自然地表达自己、展现自己，又能更好地合作，培养友好的情谊。如，在布置课堂时，可以选择幼儿喜欢的颜色、形状的桌椅。添置一些装饰物时，可以买卡通坐垫。桌子的摆放不一定要追求整洁有序，可以两个、三个或四个摆一起，以便拉近幼儿之间的距离。上课时，老师可以安排他们进行一些离开座位的活动。

三、教育游戏运用的意义

（一）激发幼儿的想象力

游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊反映。幼儿在游戏中既能利用假想情境自由地开展自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制;既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

（二）培养幼儿良好的思维方式

游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与且伴有愉悦体验的活动。幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这说明幼儿在游戏中，已经有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情境具有游戏主题和内容所规定的意义。

（三）促进幼儿良好个性和积极情感的发展

只要是游戏就带有竞争性，幼儿在游戏过程中会成功也会失败。如，在跳绳游戏中，当幼儿获胜时，他们能体会到成功的喜悦和满足，充满自信心;当幼儿失败时，他们会感到沮丧。但幼儿的好胜心很强，他们会很快忘记挫折，发现自身的不足，重新挑战。这有利于幼儿积极乐观、开朗性格的培养。游戏本身浓厚的趣味性符合幼儿好奇、好玩的性格，幼儿在游戏中可以放松，大声谈笑，尽情地表现自己。游戏可以为幼儿提供良好的情绪环境，让幼儿克服情绪障碍。总之，游戏可以发展幼儿的良好个性。

参考文献：

[1]拉永.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策[J].文理导航（中旬），2016（10）：95.

[2]王玉兰.关于幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].中外交流，2016（13）：271.

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