大班区域游戏中教师指导存在的问题与对策研究

折小毛

一、影响大班区域游戏活动的因素

（一）教师认知单一影响活动效果

教师的专业素养、对区域游戏价值的认识和游戏观都影响着幼儿游戏的开展。在访谈中发现有些教师认为区域游戏是幼儿自然的游戏，便出现幼儿玩游戏教师放任不管的情形。但研究表明游戏作为幼儿园一日生活中重要的教育手段，教师要尊重幼儿主体性的同时也要进行游戏指导，使游戏具有意义。教师普遍认识到区域游戏对幼儿发展的重要性，同时也极力推进幼儿区域游戏的发展，但在实践活动中会出现追求完成活动目标而进行游戏，区域游戏的价值以目标来进行衡量。

（二）材料投放不足，环境创设单一

想象的转换，除去对物品的想象，还包括对动作、场景的想象。游戏总离不开玩具或者游戏材料，在游戏中以一物品代替另一物品，要求幼儿的想象力达到一定的水平，能从过去感知物体中，分析出个别特性，并结合成一个物体，形成表象。游戏材料是活动的物质载体，材料不单单是供幼儿单纯的摆弄玩耍，更多的幼儿通过材料进入一个假想游戏情节来抒发自己内心的想法。区域游戏活动的物质载体正是游戏材料，离开游戏材料幼儿将无法进行区域游戏。通过观察发现该园的游戏材料正慢慢地无法满足幼儿活动，缺少的材料使幼儿无法将游戏推向另一个新高度。

（三）幼儿人数分配存在弊端

参与游戏的幼儿人数影响着区域游戏的进行，人数多时会发生争抢游戏角色的情况，且影响教师的指导。在有限的时间内教师无法照顾到全部的幼儿，大部分幼儿参加活动，教师只能观察到个别幼儿，不能对每个幼儿进行观察，不能根据幼儿的个别差异进行指导。不同个性的幼儿对于区域游戏有着不同的玩法，活泼开朗的幼儿在游戏中遇到问题时就会吸引老师注意从而解决问题，而腼腆内向的幼儿遇到问题时不会主动寻求外界帮助，教师应在游戏中多关注此类幼儿。

（四）教师指导方式欠佳

观察发现在指导游戏过程中，会出现（1）幼儿游戏，教师无所事事，将这段时间当成自己的休息时间或者与其他老师聊天，不关注幼儿的活动情况。（2）幼儿出现问题教师急忙上前指导，缺少给大班幼儿自己解决冲突的时间。（3）只关注游戏的安全性，幼儿产生冲突或游戏中出现安全问题时才直接介入游戏，不关注幼儿游戏活动内容。另一方面，通过访谈得知新入职教师会考虑到自己缺乏专业指导区域游戏的经验和技能，不敢上前进行指导使幼儿游戏水平停滞不前。

二、提升大班区域游戏活动的策略

（一）重视区域游戏的重要性，树立正确的游戏观

在游戏中，人们的身体能够摆脱来自世俗的负担，畅游在游戏缔造的悠闲境界中。正确的游戏观应该能够激发幼儿兴趣，充分发挥幼儿的主动性，是幼儿寻求快乐自愿参加的活动。教师作为除父母外与幼儿接触最长时间的人，应当合理安排幼儿在园的一日活动，将游戏作为幼儿的基本活动形式，树立正确的游戏观，重视区域游戏的重要性，在游戏中强化、教育幼儿，在尊重幼儿的基础上让幼儿在区域游戏中进行大胆的探索。其次，教师应明确幼儿是游戏的主体，明确在游戏中的指导位置，深入剖析幼儿在游戏中的心理活动，研究幼儿的系列行为表现，根据不同幼儿的个体差异因材施教的进行区域游戏指导。

（二）创设适合大班幼儿的区域游戏环境、完善游戏条件

1.创设角色区

游戏的场地、环境是保证游戏质量的前提。教师可以利用班级或者园内的空余位置创设角色区，也可以整合班级区域，最大化的利用班级面积，如可以在班级的阳台上设置角色区;也可以尝试班与班之间打破界限，共享角色区。每个区域都有自己的特点，教师在进行环境创设时可以结合角色区的特点进行布置，与幼儿一起进行布置，增加幼儿的期待值，如可以增加幼儿喜爱的角色背景图，放置与角色相关的摆件，烘托区域氛围。

2.投放幼儿感兴趣的材料

在一个环境变量中，变量的种类和数量的多少直接决定了环境中的主体在游戏中的创造性及发明性程度，同时也决定了主体在对环境的探索可能性。[教师在投放游戏材料时应逐步根据幼儿兴趣投放，随着游戏的进展优化游戏材料，保持幼儿对区域游戏的兴趣。随着区域游戏中游戏情节的发展，幼儿对游戏的欲望也会随着材料的刺激而逐渐增加。

（三）关注游戏过程，提高教师的指导能力

教师开展有效指导的前提是对游戏进行深入的观察。首先，明确观察的重点，例如，在区域游戏的早期阶段，游戏中幼儿的参与、使用的材料、幼儿的兴趣表现等是教师关注的重点。在游戏中期，幼儿所扮演的角色与其他角色的交流、相处情况、同伴间的合作性与社会性发展等是教师应侧重观察的内容。大班幼儿随着区域游戏主题的不断丰富，幼儿如何运用已有经验在现有基础上创新，解决原有的生活经验与新的游戏主题之间的矛盾冲突成为教师应观察的重点。教师指导的关键在于对所观察记录到的幼儿行为进行剖析，敏锐的分析幼儿在游戏中的表现，根据幼儿的个体差异进行灵活指导。

（四）以幼儿为本，呈现多样化的评价方式

针对游戏进行评价可以促进幼儿的经验交流，了解幼儿的游戏发展水平。如果游戏缺失了评价环节则游戏不够完整影响游戏的教育价值发挥。通过访谈可以得知教师们能够意识到评价对幼儿发展的重要意义，但在实际操作过程中，因为游戏时间安排的不合理導致没有时间进行游戏评价。为此教师在每次开展游戏前应合理分配幼儿每个游戏环节的时间，给游戏评价留有一定的交流时间。

通过教师对大班区域游戏活动的认识，区域游戏准备阶段的游戏空间、时间、游戏开展的频率、区域游戏的环节创设、材料投放类型与更换频率;区域游戏进行阶段的角色分配方式、教师的指导方式及区域游戏评价阶段进行现状分析。并从教师、幼儿、幼儿园三方面分析影响大班区域游戏的因素有教师专业素养、对区域游戏的价值认识，缺乏对幼儿区域游戏的指导;幼儿参与游戏的人数与个体差异;幼儿园教育理念三方面因素。从而提出：重视区域游戏的重要性，树立正确的游戏观;建立适合大班幼儿的角色扮演环境，完善游戏条件;注重游戏过程，提高教师的指导能力;以幼儿为主体，呈现多样化的评价方法。