改变学习方式，有效促进低段“写话”

陈红梅

说到改变小学低段一、二年级学生写话的学习方式，那么首先要了解一下现今低段学生的写作是一种什么样的状态：

“写作”在小学低段一、二年级被称作“写话”，一般以看图说话、看图写话的形式出现，图片一般可以分为：生活类图片、动物故事类图片;一副图、两幅图或者多幅图的形式展现在学生眼前，课程标准中要求低段学生“说写一句”或者“几句话”即可。

一、发现问题：能说会道，下笔难！

在低段的教学过程中，其实我们能听到学生均能滔滔不绝，绘声绘色地对图中的故事进行讲述，作为教师的我有时都佩服低段学生的口头表达。不过，一旦要求学生把刚才说得写出来时，学生就会把精彩的讲述浓缩为一两句，省却了很多精彩的词句，或者照搬同学的点子，句子，没有自己的想法，写得平淡无味。

这种“嘴高手低”写话现象是低段学生普遍存在的状况，那么如何解决低段学生能说会道却动笔难的问题呢？那就得从改变学生上述写话的学习方式入手。

针对这种“改变”，我采用了“阅读、绘画、写一写”三者相结合的“读写绘”教学模式以促进低段学生的写话能力。

二、分析问题：说易写难，为什么？

才入学的一年级新生，看到学生课堂上口若悬河地发表意见、回答问题，感觉学生“学会了”、“学懂了”，可是作业收起来一看：写的话只言片语少得可怜。

三、解决问题：三管齐下，见成效！

一次偶然的机会我接触到了 “毛虫与蝴蝶儿童阶梯阅读” 与“儿童课程……