基于生活体验，关注真实所得

骆胜男

摘要：道德与法治课堂要想抛弃传统的“外部灌输”与被动接受的“表层学习”，去取得具有一定深度的学习成果，必须得立足于真实问题的解决，去关注学生在课后的真实所得。笔者以统编版教材《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》中的第二课《吃饭有讲究》为例，从“关注情境导入，激发学生生活体验”;“实际生活调查，活化教材活动内容”;“学生自主探究，小组合作学习内化”三个方面来阐述实际教学中如何盘活课堂，激发学生体验学习，呈现出真体验、真感悟、真思考的课堂。

关键词：道德与法治;生活体验真实所得

道德与法治课趋向深度学习是基于现实课堂教学的深刻反思。深度学习也叫作深层学习，它是美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生的阅读实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习，于1976年首次提出的一個概念。而实际上，在1956年布鲁姆在《教育目标分类学》中关于认知维度层次的划分中，就已蕴含了学习有深浅层次之分。当前，我们国家有关深度学习的主要理论依据主要是认知心理理论、建构主义学习理论和深度教学理论。

道德与法治课堂要想抛弃传统的“外部灌输”与被动接受的“表层学习”，去取得具有一定深度的学习成果，必须得立足于真实问题的解决，去关注学生在课后的真实所得。触动心灵的教育才是最成功的教育。道德与法治教材涉及的内容中有太多学生以为了解，其实不太了解的知识;有许多学生能说，但是又说不清的问题;更有学生原本觉得不重要，实际上却与他们息息相关的常识。……