信息化2.0时代中职会计专业教学改革模式研究

摘 要：在信息化2.0时代背景下，信息技术在会计专业教学中呈现出越来越重要的价值和作用，有越来越多先进的信息化教学设备和技术被应用到实际教学工作当中，在潜移默化中影响和改变着会计教学的理念和方式。目前中职院校的会计专业教学正面临着越来越严峻的创新与改革局势，其必须要紧跟教学发展要求，加强对信息技术的应用程度，全面提升教学质量，为学生提供更具先进性和高效性的教学服务。本文将就信息化2.0时代中职会计专业教学改革模式进行深入的分析和探究。

关键词：信息化2.0;中职;会计专业;教学改革

众所周知，信息化是未来世界发展的必然趋势，中职院校作为为国家和社会培养优质专业人才的重要阵地，必须要充分认识到这一发展趋势，并根据实际发展需求和社会形势的变化来随时调整和完善自己的教学工作，要确保教学目标以及人才培养方向与现实需求保持高度一致性，只有这样才能够在各行各业培育出优质人才，才能够实现长远发展。

一、关于教育信息化2.0时代背景阐述

教育信息化2.0行动是我们国家实现教育现代化的重要途径和方式之一，信息化是现代教育教学的主要标志，也是现代教育的基本内涵。在2018年的4月份，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》通知，并提出要在2022年基本实现“三全两高一大”的教育发展目标。“三全两高一大”中的“三全”指的是教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校;“两高”指的是师生信息素养和信息化应用水平的提高;“一大”则指的是建成“互联网+教育”大平台，教育信息化从1.0时代进入2.0时代。

教育信息化2.0的独特优势集中体现在三大方面，分别是复制传播速度快、时空局限得到突破，以及手段丰富多元，这三大优势对于教育教学工作的可持续发展而言尤为关键，也是确保教育教学工作质量得到提升的重要基础。从教育信息化角度切入来引领和实现教育现代化目标，不仅仅是我国教育改革发展的明智选择，其对于增强我国教育实力，实现人力资源强国目标也有着非常重要的价值和作用。

二、教育信息化2.0给学校教学带来的转变

（一）教育资源观

在教育信息化2.0的不断推动和落实过程中，学校的教育资源观发生了很大改变。之前学校在教育资源上面会集中强调知识资源数字化以及平面资源立体化这两项内容，但现在学校逐步建立起了以互联网为基础的大资源观，这一观念涵盖了更多的内容和知识，其不仅仅包括知识，更包括知识与知识之间的关联性，也就是我们所熟知的知识图谱。

（二）技术素养观

中职院校的教育教学会将重点集中在学生专业技术能力的培养上面，因为中职院校开展教育教学的根本目的是为国家和社会培养输送技能型人才，伴随着教育信息化2.0的普及和推进，现在中职院校的技术素养观也随之发生了很大变化，其从技术应用能力转向了信息素养能力，其不仅仅要利用好技术，也要借助信息素养来实现和信息技术的紧密合作。

（三）教育技術观

在教育信息化2.0的影响之下，教育技术不再只停留在学习环境当中，而是逐步被嵌入到了学习系统当中去，成为了中职院校教育教学工作不可或缺的组成部分，在任何学习过程中都可以看到教育技术观的渗透和影响。

（四）发展动力观

在之前中职院校的教育教学当中，强调的是如何高效应用教育系统，提升和保证教学质量，发展观和创新意识并没有得到充分的体现，但是，现在的中职院校教育教学给予了创新驱动发展高度的关注和重视，在实际教学过程中更是得到了充分体现。

（五）思维类型观

现在的中职院校教育教学思维类型发生了巨大转变，其从原来传统教学理念指导下的工具性思维开始朝着人工智能思维方向转变，人工智能是迎合未来社会发展的一个重要方向，中职院校在这一思维层面的转变对于它的未来发展而言有着至关重要的作用。

（六）教育治理水平

之前中职院校的教育治理属于补救型，是在真正出现和发生问题之后再寻求治理问题的方式，以治理结果来衡量问题治理方式的有效性，这虽然也能够解决问题，但始终未能从源头上解决问题，同类问题还是会反复出现。而现在中职院校的教育治理水平较之前相比有了很大提升，其教育治理属于前瞻型，提前就可能出现和发生的问题进行预估和研究，并根据问题提前制定出有效的应对策略，或者直接将问题消灭在萌芽状态，避免问题的真实发生，减少不必要的麻烦。

三、当前中职院校会计专业教学工作中出现的问题分析

（一）对信息化教学认知不充分

根据调查和了解，虽然中职院校都在积极推行信息化2.0教学改革工作，但是从教师们的实际教学行为和表现来看，他们对信息化教学的认知并不是很充分，还是有很多教师只是将信息化教学停留在信息技术的应用上面，而且只是将各种先进的信息技术单纯作为一种教学工具。除此之外，还有一部分教师也意识到了需要将信息技术融入会计教学实际工作中，可是始终未能寻找到二者有效结合的方式，也没有办法将二者结合的创新性和可塑性充分发挥和呈现出来。之所以出现这些问题，究其根源主要在于教师们还未能真正了解信息化教学的本质，没有形成正确充分的认知与结合理念。

（二）未能合理安排与设置信息化课程

纵观当前中职院校会计专业教学现状，其在信息化课程安排与设置上面存在着诸多不合理之处，未能给予信息化课程该有的课时比重，也未能高度重视起信息化课程。现在中职院校会计教学在安排信息化课程时通常会将关注点集中在两个方面：其一是就业方向，信息化课程安排会以就业为导向，这与中职院校自身的教学责任和使命有着紧密关联性，中职教育重在培养学生的专业技能，为就业打基础做准备，所以在信息化课程设置上更看重学生就业竞争优势的培养，一般中职院校会在信息化课程上面设置双证书课程制度。其二是社会适用性。在这一点上，中职院校负责课程安排和设置的教师还是会将关注范围集中在教学体系上面，在教学体系当中寻找到与信息化岗位相互匹配的课程，这样一来就会使得信息化课程的特色和优势得不到有效呈现，其和一般的会计课程相比也没有什么区别可言了，自然难以引起教师和学生的特殊关注。

（三）教学理念有待创新和优化

在信息化2.0的推行之下，信息化方式已经成为了必然趋势。但是从实际教学情况去分析，教师往往会将知识传授和现实环境相分离，不注重对市场环境的调研和分析，更加不注重对信息化课程的设置。而出现这种现象的主要原因为教师的教学理念相对落后，一直将会计教学停留在知识传授的层面，从而导致中职会计专业的学生虽然具备丰富的理论知识，但是业务能力却相对较弱，使他们今后无法很好地满足社会发展对会计人才的需求。

（四）重形式，轻过程

近些年，中职院校会计专业的教学工作越来越重视实践教学，无论是从理念层面还是在时间分配比重上面都在积极寻求理论教学和实践教学之间的一个平衡，与之前相比，学生们得到了更多参与实践学习的机会，这对于提升学生的实践应用能力有着很大的帮助作用。可是，深入实践教学去了解，不难发现中职院校的会计实践教学普遍存在着一个问题，那就是其虽然非常注重实践教学活动的开展，可是却只停留在了实践形式上面，追求活动形式的多元化，忽视了实践方法和技能的传授，学生们虽然有了参与实践的机会，但是从实践当中学习到的技能和可积攒的经验并没有得到很大的提升。

四、信息化2.0时代中职会计专业如何创新教学模式

（一）合理安排和设置信息化课程

中职院校会计专业应该结合自身教学的实际情况来进一步合理安排和设置信息化课程，通过合理的课程安排来提升教学质量和效果。建议中职院校会计专业可以从以下几个方面着手进行改进：第一，提高相关课程之间的衔接程度，根据实际情况，充分考量多重因素来合理设置课程时间、分配科恒比重，将相关课程之间的时间跨度缩到更小范围之内。第二，兼顾理论与实践教学，注重培养和提升学生的实践操作能力。如果现实条件允许，中职院校可以适时适当地加大投资比重，尽全力为学生们创造和争取更多参与实践的机会，营造出更浓厚的实践氛围，调整理论课程与实践课程的比例。第三，适当增加实验教学的比重，结合实际教学内容需求来增设实验环节，借助实验的趣味性和探究性来激发学生的学习兴趣。

（二）树立全新的教学理念

无论是中职院校管理层还是会计专业一线教师，都要认清教育发展新趋势，积极转变教学观念，真正深入当前会计教学的实际工作中，了解会计教学的需求，感受会计教学的变化，进而树立起全新的教学理念，给予教学创新性和实践性高度重视。会计专业教师一定要充分意识到会计信息化教学的重要地位，要紧密结合会计教学的新目标和要求来精心设计每一次的教学活动，将更多信息化元素融入实际教学中，让会计信息化教学质量得到有效提升，也让学生们感受到信息化教学的魅力。教师要想全面提升自己的信息化创新能力，就必须紧跟时代发展形势迅速转变自身观念，树立起信息化教学的创新观念和意识。信息化2.0时代是将课堂教学和先进信息技术紧密融合在一起的新时代，在信息化2.0时代影响下，以现代化教学模式为代表的时代教育气息会更加浓厚，课堂环境和结构也会随之发生变化。各种新技术、新工具、新设备会不断出现在课堂教学中，如果教师依然坚守着传统的教学理念，不懂得如何利用现代信息化教学技术，那么其必然会严重影响到课堂教学的质量，阻碍到先进会计人才的培养。

（三）坚持走产学研结合的教学路线

我们都知道，学业成功和就业成功是不能画等号的，有很多在学校学习期间成绩优异的学生在步入真实社会岗位之后表现得并不是很好，操作和应用能力欠缺，甚至不知道如何下手。之所以出现这种现象，其根源就在于中职院校在教学中存在着重理论轻实践的教育倾向，为有效避免此现象的反复出现，中职院校会计专业必须要坚持走产学研结合的教学路线，要为学生提供更多参与实践学习的机会，让他们在实践中去完成理论知识的转化，提升自己的实践与应用能力，积攒更多的工作经验。这不仅仅是信息化2.0时代对中职院校会计专业教育教学工作提出的要求，而应该是中职院校会计专业需要一直平衡和管理好的教学关系。

要想保证会计信息化教学的高质量，就必须要加强对会计信息化教学的重视力度，坚持走产学研结合的教学路线。关于这一点，建议中职院校会计专业可以从以下几个方面进行重点考虑：第一，结合自身实际情况来进一步加强教学基础设施设备的建设力度，为产学研结合教学提供更好的硬件基础。第二，科学设置实践教学环节，创新和优化实践教学的形式，精心设计实践教学的内容，要确保实践教学和理论教学所教授的内容和理念保持高度一致性，这样一来，学生们便可以在实践活动中更好地转化和应用理论知识，将所学知识和技能转化成为自己的能力。第三，学校可诚意邀请业界权威代表或者合作企业优秀员工代表走进学校，召开专题讲座或者交流活动，为学生们提供更多了解会计真实工作职责和内容的机会，同时也为学生们创造更多与优秀人才交流和沟通的机会。

（四）落实分层次针对性教学模式

中职院校会计专业学生人数众多，同一个班级中每一名学生的学习背景、学习能力、理解能力、认知水平以及接受能力都是不尽相同的，如果按照以前的教学理念和教学模式来要求会计教师开展针对性教育，难度会非常大，但是在先进信息技术的引入和应用之下，教师依据因材施教的理念，落实分层次针对性教学模式就会容易很多。建议教师在综合考量每一名学生的基本情况之后，将学生划分为基础组和能力组两个组别，其中基础组主要是一些各方面表现平平，学习成绩比较差的学生，而能力组则是学习成绩优异，各方面能力比较强的学生，针对这两组学生，教师可以借助多媒体技术、数字化技术等手段和方式，为学生针对性地开展知识点梳理和讲解工作，分层次培养和夯实学生的会计学习技术，进一步促进学生学习能力的提升。除此之外，在课后作业布置上面，会计教师也可以借助网络作业平台，针对基础组和能力组两组同学来布置不一样的课后作业，对于基础组的学生，教师可以在作业平台上上传一些基础性的练习题目和巩固性内容，要求学生按时按质完成即可，而对于能力组的学生，教师可以设置一些难度比较大，且比较具有复杂性的作业题目，要求学生深入思考有没有其他的解题方式，训练和培养学生的扩散思维。与此同时，教师可以通过作业后台来随时查看学生完成作业的情况，并对学生在完成课后作业时暴露出来的问题进行分析和总结，寻找到共同性问题，待到下一次上课时就这些问题进行详细讲解，保证学生能够听懂学会，这对于帮助学生巩固基础知识、提升学生的学习能力而言至关重要。

结语

综上所述，信息化2.0时代背景下，中职院校会计专业教学改革工作势在必行。中职院校会计专业要在秉承一切从实际出发原则基础上勇敢求新求变，要敢于尝试和突破，切忌盲目照搬成套经验和模式，要结合自身教学的實际情况来制定出专属于自己的教学改革模式，保障会计专业教学的整体质量。

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作者简介：李哲（1990— ），女，汉族，河北保定人，硕士，中级会计师，从事教育信息化、会计职业教育、云会计研究。