OBE理念下应用型地方本科院校大学英语多元组合教学模式研究

杨丽英

(呼伦贝尔学院 内蒙古 海拉尔 021008)

2015年10月，我国部分地方本科院校开始向应用型高校转型。几年来，对转型的地方本科院校来说，从人才培养方案、学科专业建设、课程目标体系、评价体系、教学理念及教学模式等都发生了翻天覆地的变化，最凸显的就是OBE教学理念在各应用型本科院校教学中的植入。近年来有关地方本科院校转型时期的各项教学改革试验研究铺天盖地展开，并相继产生了一定的研究成果。正是在这样的背景下，笔者所带领的科研团队经过几轮的教学改革试验，形成了大学英语多元组合教学模式，并不断加以完善。

一、多元组合教学模式的含义

多元组合教学模式是指大学英语课程模块多元、教和学的方法多元、学习平台及资源多元、评价方式及主体多元。

课程模块多元，包括语言综合技能训练模块和翻转课堂学习模块；教学方法多元，包括常规课堂教学法，如，交际法、视听法、翻译法、项目教学法、任务驱动教学法等和SPOC翻转课堂教学法。其中，项目教学法(Project-Based Learning)是一种以实际问题为导向，依托于具体项目，以展示教师的教学成果和学生的学习成果的教学方式；[1]任务驱动教学法(Task-Driven Teaching Method)以教学目标为基准，教师构建教学任务，引导学生参与、合作、体验、实践，在任务完成中内化英语知识技能；[2]SPOC(Small Private Online Course)翻转课堂是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式。[3]学习方法多元，包括课堂学习，线上线下自我学习，小组合作学习等；教学资源多元，包括教材内容，网络学习资源内容，教师自制微课视频等；教学平台多元，包括传统教室和网络学习平台，如U-Learning, iSmart, We Learn 等；评价方式及主体多元，包括过程性评价、终结性评价、师生评价、生生评价、自我评价等。

二、多元组合教学模式构建

多元组合教学模式基于教学理念的转变。应用型地方本科院校要构建创新应用型、技术技能型人才培养模式，扩大学生的学习自主权，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学。要全面推行案例教学、项目教学，将现代信息技术全面融入教学改革。[4]近年来统领应用型本科院校的OBE教学理念强调要求学校和教师应该先明确学习成果，配合多元弹性化的学习要求，让学生通过学习过程实现自我的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。正是在这样的理论基础之上，催生了多元组合教学模式。

多元组合教学模式源于英语学科的特点。大学英语是一门结合语境、文化、语用等多种实践的语言技能培训课程，需要教师的有效组织和学生的交际参与，需要教师与学生进行思想上的交流与情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[5]也就是说，不是所有的大学英语课程内容都适合翻转课堂教学法。从语言的本质及语言学习的角度出发，一部分课程内容适合翻转课堂教学法，如语法，而一部分课程内容使用传统课堂教学法效果会更好，如听、说。

多元组合教学模式惠于网络技术的发展，成于学习资源的丰富。2014年“互联网+”概念的出现，掀起了一个利用互联网进行教学的高潮，产生了大学英语互联网课程教学这种全新的教学模式。微信、QQ等信息化平台的使用更是助推了这种教学模式的成长。多元组合教学模式的“多元”其中一个含义就是教学平台及学习资源的多元化，如，U-learning、iSmart、We Learn等。这些平台及学习资源的出现为大学英语多元组合教学模式的形成提供了必要的条件。

三、多元组合教学模式实施方案

(一)课程结构及模块设置

以呼伦贝尔学院大学英语B课程为例，我们对课程内容进行了梳理，分解出传统课堂教学内容和翻转课堂教学内容两部分。课程选用的教材是《新编实用英语综合教程》，配有iSmart线上学习教程的辅助内容。我们选学了其中的9个单元。每单元的内容包括4个部分，第一部分为“说”；第二部分为“听”；第三部分为“写”；其中又分为应用文写作以及句子写作和语法复习；第四部分为“读”。

从语言的本质及语言学习的特点(语言的交互功能)出发，我们将除语法外的部分设置成“语言综合技能训练模块”，进行课堂教学。SPOC 翻转课堂教学法固然有着其他传统教学法不可比拟的优越性，但完全的SPOC也存在着一些缺陷，比如师生线上交互有效性不足，不能满足学生多样化学习的需求，特别是不能对学生的听说交际能力进行锻炼，英语综合技能的实践环节缺失。而综合技能训练模块恰好需要大量的师生、生生交互活动。

我们将第三部分的语法学习设置成“翻转课堂学习模块”，作为SPOC翻转课堂的教学内容，是因为这部分内容对交互性训练的要求不强，也是因为教材的原因。《新编实用英语综合教程》对语法内容的编排体现了“点-线”式的延展学习理念，即出现在课本上每个单元语法内容上的是这一语法体系的某一知识点或某几个知识点，但配套练习题里体现的却是这一知识体系的所有内容，也就是说要想系统地掌握某一语法的知识，需要学生在课下进行自我学习。

(二)语言综合技能训练模块的课堂教学模式

语言综合技能训练模块采用以任务驱动型教学法、项目教学法为主，辅以其他传统教学法(交际法、视听法、翻译法)的课堂教学模式进行。OBE教学理念强调以学生为中心开展教学活动，遵循以学生学习成果为导向目标，反向设计教学思路。因此，我们遵循以学生为主体、教师为主导的原则设计教学目标及教学过程。

以《新编实用英语(第二册)》第四单元为例，此单元的主题是“Invitation”。因此，我们按项目“邀请”设计教学活动。首先，设定教学目标为：了解英语国家有关项目“邀请”的文化特色；能用英语对正规和非正规活动进行口头及文字邀请。由此设定5个教学任务。任务1：一次日常生活活动进行口头邀请；任务2：一次正规活动进行口头邀请；任务3：一次日常活动书写邀请卡；任务4：一次正规活动书写邀请信；任务5：能读懂本单元有关邀请的文章。共用时10课时，分5次进行，以完成任务1、任务2为例，教学过程如下：

任务1和任务2的教学目标是对项目任务中涉及到的话题进行“说”的能力培养。首先，教师带领学生对课本里提供的素材进行文字及语音扫盲，并集体讨论找出英语口头邀请的文化特色(口头邀请、接受邀请、拒绝邀请常用语句及注意事项等)；其次，两人一组抽任务签，设计口头邀请的对话。任务1的任务签有4个，分别是：生日晚会、晚宴、电影、滑冰，要求前两个任务签发出邀请，对方接受。后两个发出邀请，对方拒绝。给学生准备的时间，之后在课堂上进行展示，同时要求抽到同一任务签的学生进行相互评价，再由教师进行点评；最后，教师布置任务2，任务2的内容全班统一：邀请王教授给学生做一次中西方文化差异的讲座。此任务按小组进行(学生入学时按寝室分学习小组)，下课准备，下次课上展示。要求小组内指定两人展示，其余人对其他小组的任务完成情况进行评价。为此，我们给学生提供一定的学习平台及资源进行素材的准备，如U-Learning, iSmart, We Learn等。

无论是课上完成的任务1，还是以小组合作学习、课上课下延展方式的任务2，我们都注重学生参与学习活动的有效性，最大限度地体现学生学习的主体性。在完成任务的过程中注重交互能力的提升。

(三)翻转课堂学习模块教学模式

翻转课堂学习模块采用SPOC翻转课堂教学法进行。我们将大学英语B课程涉及到的语法内容按照《大学英语课程教学要求》及大学英语三级B级考试的难度，按教学进度以语法块的形式共制作了平均长度为18分钟的76个语法微课视频，每个视频配备了学习要点和学习要求，制定教学计划，并将2000年至2019年的历年三级真题里有关语法的选择题和填空题按语法块的形式提炼出来作为翻转课堂的辅助配套练习。我们选定的9个单元，涉及6个语法块，分别是句子类型、时态、复合句、比较等级、虚拟语气、非谓语动词。我们对语法视频进行了科学的规划，课前给学生布置相应的语法视频进行自学，并配有学习要点及学习要求。发放的平台和方式有两种：1.QQ群上发放，发放的形式是即时的，即将每单元的语法视频平均分成5次，再配以学习要点，每次课后发放给学生，下次课前对布置的学习任务进行检查和答疑，平均每次课1.5个视频。在每单元的最后一次课上(语法课)进行习题训练、问题讨论并答疑解惑；2.优学院线上学习资源发放，发送形式是一次性的，即将所有语法视频一次性发放在优学院的资源模块里，对这部分内容的学习不做硬性要求，也不跟踪检查，只做答疑解惑的工作。学生可以合理分配学习时间，既可以在多媒体教室的优学院平台上学习，也可以用电脑、手机在任何有网络信号的地方进入优学院平台学习。这种形式体现的是因人施教、个性化教学的理念，让学生根据自己的知识基础、学习能力进行学习，这种形式对基础较好，有更高学习目标的学生特别有利。

两种平台、两种发放形式形成了相互支撑、互补的态势，QQ群即时发送适合基础一般的学生，按部就班地跟着教学进度稳扎稳打学习。优学院平台一次性发布，能满足学生们个性化学习的需要，基础较好、学习能力较强的学生可以超前学习。

(四)多元评价方式

评价方式由形成性评价和终结性评价两部分组成，评价主体和评价方式是多元的。

形成性评价占总分值的50%，评价主体包括自我评价、生生评价和师生评价。例如，在学生完成一个学习任务时，教师会要求学生对自己的任务完成情况先进行自我评价；对在课堂上展示的学习活动进行生生评价，最后进行师生评价。评价要素包括学生的学习态度、学习表现、学习效果，多形式的阶段考核、课前学习任务完成情况、课中参与问题讨论及头脑风暴的频率、问题解决方案的提出及执行情况等。所有评价形式都有一定的分值，然后赋予一定的权重计入总分。

终结性评价占总分值的50%，形式为期末闭卷考试，内容包括两个模块所涉及到的所有知识点及知识点的应用。

四、多元组合教学模式注意事项

第一，学生课前的学习时间问题。转型后的地方本科院校理论课时大幅度缩减，实践课时增加。相当一部分的理论课教师们都采用了翻转课堂教学方法，大量硬性的课前学习任务占据了学生们的课下时间，这其实是将缩减的课时量裁移到了课下。所以，在设计课前学习任务时，一定要了解学生的各学科状况，尽量做到各学科统筹兼顾，合理安排课前学习时间和内容，否则，学生不仅完不成学习任务，还会在一定程度上削减外语学习的积极性。

第二，多元组合教学模式需要学生在课前进行自我学习及小组讨论学习，这要求学生具有一定的自我学习和合作学习的能力。但是，对有些地方本科院校来说，相当一部分学生不具备学习的主动性，自我学习和合作学习能力欠佳，这就要求教师们要注重学生自我学习及合作学习能力的培养，提高学生对外语学习的兴趣，从内因上推动学生对外语学习的主动性，最大限度地发挥学习的主体作用。

第三，多元组合教学模式要求教师不仅要有先进的教学理念、扎实的学科知识、一定的组织、协调能力，还要求教师具备较强的信息接收、整合能力，将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出科学合理的学习指导方案，利用一定的信息技术制作符合实际教学需求的课件及微课视频。因此，教师在提升自身教学基本功方面需要付出一定的努力。

第四，多元组合教学模式能否顺畅进行，还取决于学校的保障问题。多元组合教学模式需要学校花费一定的资金购买教学平台及资源的使用权。使用翻转课堂教学法进行教学，教师要多付出2-3倍的工作量：课前的模块设计、教学资源的优选和组合、尤其是微课视频的制作都耗费了教师大量的工作量，同时，学生课前学习的监管、平台上的实时讨论及问题解答都占用了教师大量的业余时间，这些都需要学校在核定工作量时予以考量。

结语

多元组合教学模式在大学英语B课程中进行了几轮的教学实验，无论从学生的结课成绩、英语等级考试还是英语应用能力方面都有了显著的提高。实验结果表明，多元组合教学模式有利于应用型地方本科院校的大学英语教学。

多元组合教学模式教学方法的多元，契合了英语学科的特点。语言是有声的符号，具有社会性和交际性。[6]多元组合教学模式在教学方法上满足了英语学科交互功能的需要。教学方法的多元，迎合了全新的OBE教学理念。无论是传统教学法、项目教学法、任务驱动教学法，还是SPOC翻转课堂教学法，都遵循以学生学习成果为导向目标，注重以学生为中心开展教学活动，扩大学生的学习自主权，发挥学生学习的主体性。

多元组合教学模式教学平台及资源的多元，即为教师整合教学资源，组合课程模块、实施教学方案提供了互补性的教学平台和素材，为学生的自我学习和小组合作学习提供了必备的条件，同时也为学生的个性化学习、认知能力及运用英语的综合能力提高、多维度发展提供了保障。诚然，多元组合教学模式还存在一定后续研究问题，比如学生课前学习时间的综合考量、学生自我学习态度和能力的培养、教师自身专业素养的提高、学校保障等问题。但我们相信，这些问题随着我们教学改革的深入，会进一步得到完善和解决。