聚焦核心素养 指导英语写作

巫佳

【摘 要】英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。如何落实核心素养，许多教师通过不同途径做了尝试。英语写作是一个不断积累的过程，是一个逐渐提高的过程，教师平时要注意学生词汇的积累、英语语法基础的掌握，只有做好了前期准备，才能为后期英语写作打下基础。随着教育改革的不断深入，对英语写作教学提出了更多的要求，我们结合现有教材，提出了基于核心素养的英语写作教学理念，并结合具体的课堂实践以“生活化”的话题为主线，对英语写作教学进行了具体的阐述。

【关键词】核心素养 写作教学 课堂实践

随着英语课程改革的不断深入，写作已成为英语教学中的重要内容。因此，为了提高学生的英语写作能力，教师必须循序渐进地引导学生积累写作知识，激发学生的写作意识，完成写作任务。基于此，英语教师应精准把握教材，联系生活实际，通过多种教学途径方式引领学生积累写作素材，提升写作水平。

一、以导促学，以学寻法

众所周知，英语学科内容丰富、词汇量大、思想性强。想要引导学生学好英语，就必须让学生积累足够的基础知识。词汇、句型、语法作为英语基础知识的三大板块，教师要高度重视，在课堂教学中，巧妙地运用导学方案，突出教学重点，强化教学效果，使学生能够围绕知识中心，不断夯实英语基础知识。学习词汇时，教师一定要秉承育人为本的中心思想，以记忆和理解为教学核心内容，不断引导学生掌握和应用词汇。通过讲解各种类型单词的意义并进行延伸，学生积累了一定的词汇并主动找寻记忆单词的方式方法，提高了英语语感和理解能力。

例如，在教学How old are you？一课时，教师可以先带领学生阅读文本内容，然后让学生画出不懂的英语单词。通过在黑板上给学生分析单词的写法和用法，不断加深学生的印象，学生能在活学活用中，更好地记忆英语单词。学习句型时，教师一定要重视培养学生的语感，调动学生的思维，使学生能敏锐捕捉其中的信息，在提高学生灵活应用句型能力的同时，提升学生的写作水平。又如，在教学What time is it？一课时，教师可以引导学生理解疑问句等简单句式。可以给学生提供一些单词，让学生自主、自由造句，不断发散学生的英语思维，从而为写作打下基础。学习语法时，教师一定要培养学生的语言感知力，以及提高学生语言的思维品质。通过讲述can、could等情态动词的用法，学生能更好地掌握一般现在时和一般过去时。通过全方位培养学生的英语能力，促进学生在短时间内完成由浅入深的写作任务。由此可见，词汇量的积累是英语写作中的基础与关键，更是学生写好一篇文章的重要保证。

二、以练促写，以写激趣

随着英语教学质量的不断提高，巧用各种先进的教学工具，已成为每位英语教师必备的教学能力。一般来说，学习英语写作是一个由量变到质变的过程。学生只有进行足量的写作训练，才能积累更多的素材和经验。基于此，教师一定要重视开发和利用教学工具，在整合教学内容的同时，不断提升学生的英语基本水平。平时教学中，教师应充分利用信息技术，给学生营造良好的英语环境。借助各种视频、图片，激发学生的学习兴趣，使学生在想象中创造，在创造中想象，不断提高英语能力。

例如，在教学On the farm一课时，首先，教师可以利用多媒体技术，给学生展示农场的实际情况。通过带领学生认识土地、花草树木、牛羊等，不断深化学生的语言思维，学生积累了更多的思考经验，促进了学生深入写作。其次，教师应重视挖掘教材内容。教材内容是训练学生英语功的根本，也是学生学习英语知识的重要源泉。教师可以通过了解学生的学习情况、学习心态、学习耐力等，不断将文本知识刻印在学生的大脑中。在教学Story time板块时，教师可以整合教材内容，拓展一些课外单词、短语、句型，这样，学生能加课对文本知识的理解，积累更多的写作知识。再次，教师应给学生拓展一些课外阅读内容。通过读、写的相互促进，不断以读促写，以写带读，全面提高学生的英语水平。例如，教师可以带领学生阅读有关打篮球、踢足球等方面的文章，从体育角度出发，不断发散学生的思维，使学生在积累体育运动知识的同时，积累英语写作素材，提高写作能力。最后，教师应重视提升学生的想象力和创造力。通过创设生活情境，带领学生围绕生活进行写作，学生能更加快速地进入写作环境。例如，通过做游戏、角色扮演等活动，不断激发学生的写作意识，从根本上提高学生的英语能力。这样以“写”的方式激发学生写作的热情，用持久的氛围做后盾，能极大提高学生的综合素养。

三、以写促学，以评促写

一般来说，英语写作对于发展学生的英语思维具有重要的作用。我们知道，思维的发展在于语言的发展。而语言分为口头语言和书面语言，二者之间的过渡正是借助了写作的契机。学生如果缺少相应的写作锻炼，英语思维就会变得越来越狭隘。基于此，教师一定要在日常教学中，给学生提供更多的写作机会。就小学生而言，模仿是他们获得知识的有效方法。学生经常性地模仿学习，有助于提高英语能力，发散英语思维。此外，教师还可以通过组织学生参加英语作文竞赛，评选出“英语作文之星”，使学生体会到写作的喜悦感和成就感。

例如，在教学Where’s the bird？一课时，教师首先可以结合文本主题内容，让学生利用文本中的一些单词进行造句。通过仿写、扩写、缩写等形式，不断丰富学生的知识储备，学生内化了英语知识，提高了英语素养。其次，教师应掌握学生的学习情况，对学生进行适当、适度的英语知识灌输。通过创设各种英语情境，不断利用对话调动学生的感官，逐步提升学生的英语素质。例如，教师可以在日常教学中，用学生学过的英语句型与学生进行情景对话。通过创造教学情境，帮助学生温故知新。最后，教师应重视培养学生写日记的习惯。写日记作为学习英语知识的重要方法，不仅能提升写作能力，还能丰富语言思维。因此，教师要根据学生的学习状况，给学生布置英语日记作业。认真欣赏学生的作品，不断用鼓励的形式督促学生学习，使学生更加虚心和认真地纠正自身的错误。教师还可以用奖励物品等手段，提升学生的学习能力。学生有强烈的荣誉感，教师不妨给表现好的学生佩戴小红花，鼓励他们更加努力地学习知识。教师还要与学生建立良好的友谊，不断引导和培养学生，使学生更加快乐地学习英语写作。

四、以学促改，以拓促思

读写结合训练并不一定要在课堂进行，也可以在课后进行，其关键不在于教学场所，而在于读与写的结合。在读写训练中，阅读是前提，写作是创新，多阅读能增强语感，培养学生的信息抓取能力和理解能力，而写作则是学生对文章阅读理解和感悟的体现，是阅读信息的再加工活动。学习英语的同时也可以了解西方的文化，因为很多英语阅读文章都是对西方风土人情、习俗、节日的介绍，学生对这些文章比较感兴趣。因此，教师在读写教学中也可以渗透文化知识，一方面拓展学生的知识面，另一方面也能提高学生的英语交际能力，避免“中式英语”的出现。教师可以播放一些与阅读内容相关的英语视频，带领学生一起模仿视频中的口语对话，了解西方人的英语习惯，這对学生理解文意有很大的帮助。

例如，译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun主题是节日，Liu Tao和Mike在谈论国庆节的话题，两人的对话内容比较多，语言也比较正式。教师可以考虑提前准备一段西方节日的对话视频让学生观看，比如圣诞节准备礼物的对话视频。小学高年级学生对圣诞节都有一定了解，由于对话内容不难，学生在观看视频的同时不自觉地模仿起视频中的口语对话。视频播放完后，教师还可以让学生用英语进行对话角色扮演，提升学生的交际思维能力。说是表达的基础，只有说得流利，才能写得尽兴。英语写作就是让学生学会汇总本单元所学的语言知识点，结合教师的指导，通过写，完成总体复习的过程。针对每个单元的课文，可以留5分钟的时间让学生复述课文，改写、扩写，形式自己安排;还可以给学生补充一些学过的或与本话题相关的词汇或短语，并把词汇、短语和句型的运用作为对学生会话效果评价的一部分。这样，就能有效地提升学生英语语言表达能力。

总之，在英语写作教学中，教师必须坚持树立“以写促学”的教学理念，精心为学生营造积极、合作的写作情境，学生只有兴趣浓厚、信心十足、思路清晰，才能写出精妙绝伦的美文。在阅读写作教学中，只有引导学生全身心投入写作实践，使学生自觉、自主地投入写作，写作实效才会越发明显。

【参考文献】

王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.