“三引”节律

吴亚娟 巢春林

【摘 要】“三引”节律即“引”价值追求、“引”专家智慧、“引”核心驱动，分别对应教师专业发展中的精神驱动、差异发展、融通共进。以“三引”节律塑型乡村学校“四有”好教师团队的阶进模式，实现了对乡村学校教师培训和校级名师培养的全覆盖，是集团化办学背景下对创新校本研修方式的有益探索，其功能有四：一是盘活集团内骨干教师资源;二是整合内外资源;三是培训不同层次教师;四是培养集团名师。由此推动教师集群发展，促进乡村学校教育教学形态范式性变革的创生新视域，并以团队共需拓宽乡村学校教育教学品质资源模块化整合的育人新视野，以及借助“四有”好教师培育寻求突破农村学校课程建设整体性推进的课改新视角。

【关键词】“三引”节律 乡村学校 “四有”好教师团队

遙观中心小学携手集团成员校，以“引”价值追求、“引”专家智慧、“引”核心驱动”分别对应教师专业发展的精神驱动、差异发展、融通共进，拓宽了“儒雅”师资团队建设的有效途径，打造出适合教师专业成长“深远发展”的“俱乐部”等团队建设项目，同时建立并完善“主题化、系列化、序列化”的科学管理策略。通过 “萌雅”“展雅”“育雅”三段式教师专业成长阶进模式，涵养师德、锤炼师能，通过“五心”工程，即精心组织每一堂课、细心批改每一份作业、耐心辅导每一个学生、慧心提炼每一次思考、精心撰写每一篇论文，唤醒自觉，带动核心教师群体的专业发展从浅层走向纵深。

一、“引”价值追求，“厚”精神驱动

以理念、目标、榜样为驱动，在本校“和雅”发展观的统一价值追求中促进本校和共建学校之间的师资从基本均衡走向优质均衡、从个体发展走向集团发展，形成更好的平台融合，构建新的发展格局。

（一）确定“研究对象”，建立成长档案

理念是行动的先导。教育的核心价值其实就是一种“点燃”。由此基于学校“和雅”教师发展理念的内涵和价值，对应“萌雅”“展雅”“育雅”的三类教师群体，对比确立“研究对象”，建立“四有”好教师团队成长档案。

“一切意识都是对某物的意识。”因此，我们一是以目标为驱动，强师能，促师德，即学校牵头制定个性化发展规划和学期目标实施方案，团队成员结合自己在学校本学科教师群体中的定位与作用确定具体的成长计划与目标;二是广泛宣传，内化于心，促使目标计划真正转化为具体行动;三是精心创造并把握激发团队成员跨越式发展的“关键事件”的发生机会。

（二）立足校本教研，把脉教师成长

由此，我们以“和而不同”促抱团发展，打造三个层面的教师专业发展合作共同体。

首先，把脉团队成员并组建与之契合的校级层面的合作共同体，开展各种形式的校本教研活动;其次，促进跨学科、跨学界交流与融合，引入社会文化资源，以人的成长为基点形成圈层合作共同体;最后，遵循差异发展观，打破学校边界，以“一个带一群”“一点亮一片”，促进教师个体之间专业发展合作共同体的成长，既有通常情况下一对一的师徒结对，也可推进双方“名师工作室”的运作，更多时候则根据教师自身的意愿和实际情况，以解决自身发展的问题和难题为出发点，相互协助，自由组合。

（三）追踪课堂教学，确立研究个案

依托教师专业发展合作共同体，我们以课堂教学为基点开展具有典型性的个案研究。

一是追踪开展问诊式的课堂教学听课、评课，真实探讨已经发生的课堂，结合教学发展情况形成供个案研究参考的观点或意见;二是追踪进行模式化的课堂教学引领指导，目的在于帮助教师提高专项能力，领悟并驾驭个性化成长项目，形成实实在在的成长案例;三是追踪鞭策探究性的课堂教学创造创新，即在逐渐“成熟”的基础上以创造创新作为压力和动力，因人而异、因势利导帮助教师摆脱成长桎梏，打造特点，形成个性，并积累教师专业成长试验试点的宝贵资料。

二、“引”专家智慧，“行”分级助推

“四有”好教师团队建设绝不是“同步发展”，也不是“等同发展”，只有尊重差异才是真正地尊重人性的培养策略。为此，本校以“赢在每堂课”契合课程视野下的教学变革，同时以项目联系日常实践，以能力统领知识、技能，以课程联结生活、学习，以意义关照学习活动，努力追求团队建设本身的价值显现。

（一）打造“名师在线”，吸收专家智慧

表面上，再好的名师指导也终究是短暂的，如何把点状呈现的名师指导转化为长久的力量支撑，我们需要前沿后续，以打造“名师在线”充分吸收专家智慧，以此盘活骨干教师资源，整合内外资源，使不同层次的教师得到提高并发展，最终培养出自己的名师团队。

首先，我们聘请共同体外的名师丰厚研修活动。项目团队以需求序列化生成研修主题，成员以困惑和问题构建各自对话点。其次，我们以能者为师组织好团队内部的“名师在线”，以备课、磨课、写稿、上课、议课、讲座等形式强调交融与内化。最后，我们关注当下，关照未来，以学科素养作为专业发展之基，在“慢下来”的浸润中品味成长。

（二）直面专家指导，丰富精神世界

专家的治学精神、为人之道和学术思想能够丰富我们的精神世界。首先，我们借助构建专家“朋友圈”建立对象自觉发展“微体系”，通过推送、共读、荐读、享读等方式，引导教师在有字之书、无字之书的感悟中丰富自我、丰润自我;其次，我们利用专家指导系统规划构建成长话题的“项目组”，扩展资源共享范围，给机遇、给政策、给经费，促发展、促成果、促成长;最后，我们以教科研为支点优化常态化“成长圈”，以“弹性备课制”“教学促进制”“论文评选制”等构建一体化的科研场。

（三）参与品牌活动，倡导反思研究

“教师成长=经验+反思。”为加快学校优秀教师团队的建设，我们积极创造条件。第一，以活动促提升，以品质促成长，在“骨干引领课”“学科探究课”“案例研讨课”等多样形式的活动中打造属于“四有”好教师团队需求的“四有”好教师团队工作新常态。第二，以研究促提高，以示范促辐射，通过协作研究，积极发展外围成员，引领并激发集团内全体教师教科研的热情，再辅以项目分割，使教师的思想与收获紧密同行。第三，以研修促提级，以共性促个性。为此我们勾画“四个一”工程，即一本好书、一次汇报、一场展示、一项研究。第四，通过“周会月聚”的有效互动，促进团队成员的集群发展。“周会”指每两周一次定时间、定主题、定中心发言人，通过QQ群、办公平台进行研讨交流;“月聚”指每月召开一次聚会，为教师们创造在交流中研讨、在研讨中碰撞、在碰撞中感悟与提升的对话场。

三、“引”核心驱动，“促”抱团发展

各项研究资料表明，教师成长的主要因素是自我。团队不应被称为“家”，而应是一支球队，大家聚在一起是为了进步。因此，共建的核心是共享，共创的支点是共生。

（一）改变研修模式，优化资源组合

首先，我们倡导“智慧阅读”，以19世纪法国学院沙龙为参考，开展项目制读书交流活动，将读书内生为成员教师的专业发展力量;其次 ，我们倡导“抱团取暖”，以校本研修彰显共建优势，组建跨校研修合作组;最后，我们倡导“私人订制”，以“自愿+调控”原则结对结伴，从听课、上课、科研等方面落实指标，反向促进教师能力提高。

（二）改进交流平台，促进多元融合

聚力课程。我们通过以“营养语文”“智慧数学”“悦读英语”等凸显学科精神的具体项目为抓手，丰盈乡村学校的课程多元化实施。聚力课堂。我们搭建“名师”平台，创设勤于思考、乐于钻研、善于合作的良好氛围，真正使教师“研中有得”。聚力课题。从团队整体和学校整体两个层面架构研究网络，主次分明，重点突出，同时讲好“成长故事”，在融合中不断孕育，以此稳固专业成长根基。

（三）改革评价制度，激发导向功能

首先，我们立足专业能力，强调文化功能，理顺已有评价制度之间的关系，同时以问题意识、分析和解决问题的能力、群体协作能力完善针对性评价，促进自评、互评和团队评;其次，我们强调目标引领，突出方向把握，包括类型定位、中短期具体发展目标及发展策略，结合学校日渐成熟的发展性评价等举措;最后，我们鼓励百花齐放，强调个性发展，鼓励教师分段分层地依据评价数据理性发展自己的个性，加快形成具有自身标识的独立思想，全面形成对教育教学个性化的理解与认识。

当然，在具体的评价过程中我们还要注意三方面的问题，即对接好外控式评价与内控式评价，避免过分强调奖惩的评价导向;创造专家引领这一提升促进教师专业发展评价实施的必要条件;重实践，明白经受实践检验是发展性评价得以为广大教师所接受的试金石的道理。

“四有”好教师团队，是本校教师行走中的姿态，更是行走中的风景。