“双减”政策下作业设计与优化如何有效落实

何燕霞

摘 要：“双减”政策明确要求，学校、教师必须减轻学生的作业负担。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。因此，“双减”政策下作业设计与优化如何有效落实是当前教育工作者必须思考的重要问题。笔者根据自身的教学经验，围绕此问题，探究“双减”政策下有效落实作业设计与优化的策略。

关键词：“双减”政策;作业设计与优化;提质增效

一、向课前备课发力：研究学情与教材，提高备课实效

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案。研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節课应把学生“引到哪里”。中小学作业负担过重的情况很多源于超前学和超标学，而这破坏了“自然学习起点”的课堂教学生态。减轻作业负担，学生就可以在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断学生“在哪里”，从而实现因材施教。学科核心素养是学科育人的重要目标，分析研读教材，就是要对准学科核心素养这个靶心，确定“把学生引到哪里”。只有全面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢，促使学生更好地发展。

学校要定期组织全体教师认真阅读学科课标，解读与教学指导相关的书籍，深入领会新课程标准的精神。教师要明确教学任务，钻研改进教学方法，科学地安排教学内容，预先进行两周的教学设计。学期目标要全面精准，课时目标要齐备适切，评价任务与教学活动要紧扣学习要素，环环相扣。学校要通过教导处、教研组长、科任教师的教学研究链条，围绕减负提质，做好教学研究工作，打造高效课堂，达到以规范促质量、以教研促教学的目的。每月开展一次教学研讨观摩活动，研磨中快速提升教师的教学技巧和教学艺术;每位教师每学期都要进行有关教学困惑的主题研究，以论文的形式整理自己的研究成果，在相互交流中快速提升教学理论水平和研究能力。精准教研，助力课堂高效，进一步落实和达成双减目标。

二、向课堂教学发力：利用课堂主阵地，提高作业质量

“双减”政策下，教师要向课堂教学发力，提高课堂教学效率，提高作业质量，减轻师生的负担，这样利于教师把更多的时间用在备课和课堂设计上。教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。在此过程中，教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者;教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进的过程。作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查漏补缺，相对减少课后的书面作业量。

三、在作业管理上发力：研究作业管理效能，提升课后作业的质量

教师要研读课标，准确把握学科性质，积极开发利用课程资源，创造性使用教材，重视研究作业设计。例如重视预习作业，系统设计符合学生年龄特点、学习规律和体现素质教育导向的基础性作业，积极尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式，因材施教，杜绝机械重复的无效性及惩罚性作业等。开学前，学校组织全体教师分学科学习文章《有效作业的五个特征》，文章围绕“有效作业的五个特征”“有效作业的一大误区”“有效作业的三个必须”三个主题展开阐述，指出教师布置作业存在的问题、目前作业设计的现状、作业讲评存在的问题以及具体优化措施。通过学习，全体教师认识到如何从“量”的积累走向“质”的变化，提高作业的有效性，这也是需要教师在教学中深入思考的重要问题。

教导处还组织全体教师分学科、分年级组讨论并制定本年段本学科有效作业的设计方案。各年级在教研组长的带领下，基于课程标准，立足单元整体，潜心研究作业设计，以周次为序列，统筹安排语数英三科作业，创新各科作业的形式，将部分书写识记类作业优化为实践操作类作业，全面压减作业总量和时长。同时，进行了提升作业评价策略的尝试与探究，让作业最大限度地发挥功效，切实缩减作业时长，减轻学生学业负担。

四、在作业设计上发力：分层作业有特色，落实双减提质效

（一）自主型作业——让学生学得轻松

学生具有差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有独特性，发展也各有不同，教师应使每个学生在自己的基础、起点上得到最优发展。因此，作业的设计和布置必须多层次、有差异。教师应适当减少学困生的作业量或降低作业难度，让他们做一些朗读、抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些后进生易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题;让学习中等的学生“跳一跳能摘到苹果”;对学习能力较强的学生适当拔高要求。这样，不同层次的学生的能力都能得到锻炼，能满足他们渴求知识的心理。教师要给学生提供选择作业的机会和权力，学生对自主选择的作业，充满责任感和兴趣，他们不再把作业当成负担，而是尽力完成任务，他们的自主学习欲望被极大地调动起来，同时激发他们的学习兴趣，提高作业完成的质量，感受到完成作业的乐趣。

（二）多元化作业——让学生乐于学习

教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易使学生产生疲劳感，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计需讲究趣味性。教师应以生动、形象的作业形式提高学生的作业兴趣，乐于学习。教师可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生充分发挥主观能动性以画图、剪报、查资料、手工制作等不同方式完成作业;鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（三）实践性作业——让学生热爱生活

实践的意义是广泛的，亲眼观看是实践，亲耳聆听是实践，亲手操作是实践，亲身体验是实践，亲口述说也是实践。实践性作业可以让学生在实践中不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。如二年级的学生学完了《找春天》课文，教师可以布置以下实践性作业供学生选做：唱春天的歌，画春天的画，编春天的故事，作春天的诗，出一期春天的手抄报……开展丰富多彩的以“春”为主题的语文实践活动，深化学生对春的理解，对春的热爱，提高学生的语文实践能力。

五、在作业评价上发力：提高学生做作业的内动力

“双减”政策落地，要求一、二年级不留书面家庭作业，其他年级也明确规定了作业时间。教师要充分利用课堂上的时间，提高课堂教学效率，讲练结合，及时检查反馈。延时服务时间也是教师面批面改作业的绝佳机会。面批作业能使教师及时了解学生对知识掌握的程度，及时反馈学生的作业情况，让学生当日所学更加扎实有效，也有利于教师及时调整教学方法，采取针对性的措施解决问题。

每个学生都有渴望得到教师的肯定和赏识的心理需求，表扬和鼓励比批评惩罚更能让他们积极进取。在面批作业的过程中，教师应先真诚地表扬学生作业中的优点，再指出错误所在。如：“书写比以前进步多了，只是有个字写错了，以后要更细心。”及时有效的反馈，持续不断的鼓励能激发学生学习的积极性。在教师的赏识中，学生能感受到教师工作的细致，对他们的负责，既增进师生之间的感情，也激发学生不断向上的动力。

有奖励更有活力，有目标更有动力。笔者还在作业评价中设立了“得A换奖牌”“得奖牌换聪明卡”“得聪明卡换奖品”等奖励方式，大大提高学生做作业的积极性和准确率。

六、小结

“博学而笃志，切问而近思。”教师要积极落实“双减”政策，坚持自己的教育初心，不断提升自己的专业能力，切实减轻学生过重的课业负担，提升自身的作业设计水平，让全体学生轻松学习，让广大学生在“双减”政策下增强知识的获得感和幸福感。