融·乐课堂理念下思维导图在整本书阅读中的应用探究

陈露

摘 要：学生的阅读学习是一个动态的思维发展过程。思维导图对知识信息具有可视化和结构化的作用，基于整本书阅读，借力思维导图，能更好地优化阅读过程，推进整本书阅读的习得。基于自主、合作、探究的学习方式，在阅读课堂中融入“六乐”要素，既是研学后教课堂升级的体现，更是符合学生自我发展的需要。文章结合融·乐课堂六大要点：乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创，对在整本书阅读中融合思维导图的使用作以简述。

关键词：融·乐课堂;思维导图;整本书阅读

凯勒说：“一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。”阅读是学生的个性化行为，我们能在阅读中发现学生好学、乐研的一面，学生的听、说、读、写能力也在阅读的思维火花中得到提高。纵观日常教学，“阅读”二字在语文教学中占据的地位愈发明显，统编教材“快乐读书吧”的单元设计更是指明了整本书阅读的重要性。在大量的阅读中，巧用思维导图，能优化阅读的过程，实现思维与阅读的融合。因此，可借思维导图助力整本书阅读。

一、图文结合，乐研乐学

阅读是一个思维过程。大量的阅读输入需要我们运用一定的阅读方法进行记忆。借助思维导图，我们能较好地通过点、线、面和符号等元素对文本内容进行形象化处理，从而使阅读的收获更加丰富、更加亮眼。在中高年段的阅读学习中，学生或多或少开始接触白话文并过渡到现代文的文章学习。基于课内对节选内容的学习掌握，课外对整本书阅读的拓展要求，教师如何指导学生在“不求甚解”的情况下，最大限度地引导学生对内容进行解读是值得思考的问题。

如五年级下册《红楼春趣》一课，文章的人物不多，但文本中有不少晦涩难懂的词语：窗屉子、剪子股、籰子等。为了帮助学生突破语言文字的理解，结合思维导图能更有效地协助学生理解文章内容。如定点一个核心，笔者采用气泡图进行发散性的联系和思考，由点到线，由线到面。在把人物作为一个小核心的前提下，笔者与学生一同梳理了放风筝的少男少女——贾宝玉、薛宝钗、林黛玉、探春、宝琴、丫鬟丫头们（紫鹃、翠墨）;当把事件作为一个中心，笔者引导学生概括出几个镜头——捡风筝、取风筝、放风筝、踩风筝、剪风筝。从文本入手，借助思维导图构建人物关系图能让文本更直观明了，学生能快速地对文章的主要内容进行筛选。筛选文本内容通过思维导图进行板书，既明确教师的教学思路，也为教师带动学生理解此类文本找到突破口，让课堂学习、课外延伸有“研”的时间，也有“乐”的味道。

二、读写结合，乐教乐动

阅读方式的多样使得阅读更具趣味性，同一本书，不一样的读者有不一般的体会。推荐学生阅读一本好书，定点是一致的，但“读到了什么”“读会了什么”“读懂了什么”则各有不同。高年级学生思维活跃，接受能力强，多媒体信息技术掌握较为熟练，因此在教授本单元的课外阅读中，笔者会鼓励学生乐于开口、乐于动手。

在六年级“快乐读书吧”的学习中，《爱丽丝漫游奇境》的奇幻与美妙深深地吸引学生。在延伸课堂的学习，笔者给学生布置了问题：“如果你就是爱丽丝，旅途中的你还会有哪些奇遇呢？”在此过程中，笔者引导学生学会独立思考，丰盈自己的想法;同时要博采众长，互相学习。于是笔者鼓励大家以图文的形式创作故事：或用流程图的形式记述故事情节，发现亮点，紧追作者创作思路，创编新内容;或利用括号图、树状图，发挥想象，让故事中的角色（兔子、蜥蜴、毛毛虫、公爵夫人、柴郡猫、红心女王、国王……）更加有趣、别致。

三、中外结合，乐思乐创

作为新时代的求知人，我们不能仅仅驻足于古典名著的学习，阅读外国经典名著也能丰富知识，让思维产生碰撞。基于整本书阅读，在对书本内容有大概掌握的前提下，教师不妨與学生一起对中外名著进行对照比较。五年级下册“快乐读书吧”以“读古典名著，品百味人生”为主题，六年级则是“漫步世界名著花园”，对于阅读层面的拓展，教师有必要承上启下。对于中外名著的学习，基于学生学习能力和知识架构，对比阅读不需做得多精细，或许浅尝辄止、不求甚解，学生的收获会更明显。

如巧用双重气泡图，一侧以国内名著人物为研究出发点，一侧则是外国著作中的主人公。拿人物描写来说，五年级下册梁山英雄武松不畏吊睛白额大虫，爽气喝下好几大碗酒，赤手空拳擒拿猛兽，文本抓住了人物动作的描写，使武松英勇醉熏的形象跃然纸上。而六年级下册《鲁滨逊漂流记》，作者则在人物心理描写上用了大量笔墨。主人公的日记写照，现实的考验却没有消沉鲁滨逊的意志，岛上遭遇的一切都在不断地被“消化”。二人都有冒险精神，既有相似点又各具个性，对比可见，武松更有冲动劲，鲁滨逊更显稳当。让学生跳出只读一类书本的舒适圈，实现阅读开阔眼界、促进思维能力。

此外，让各式各样的名著在班级中漂流，打造班级阅读文化，于潜移默化中让学生静心读书、乐享读书，每每捧书就能旁征博引。同时，笔者建议学生利用信息技术平台分享阅读见解，如尝试运用希沃软件快速制成简单的思维导图，并通过畅言平台、智慧阅读平台等渠道进行作品分享。通过手绘比照图积累阅读的收获，在思考与创作中，在对比与积累中提升自身的阅读素养。

让师生在乐研、乐学、乐教、乐动、乐思、乐创中收获整本书阅读的喜悦，同时关注更多思维导图的形式助力阅读：如圆圈图，立足一个主题展开联想并进行描述;树状图，整理归纳主题下的类别;多重流程图，分析因果关系;括号图，分析整体和局部的关系;桥状图，对内容进行类比获类推等。

如张祖庆老师所说：“阅读，是一个由量变到质变的渐进过程。就像葡萄酒需要慢慢发酵一样，教师、家长、学生，以享受阅读的姿态沉入阅读，简单一点，好玩一点。如此，阅读着的每分每秒，都是丰厚的回馈。”立足教材，延伸课外，整本书阅读是有趣的，在梳理、概括、整合、拓展、创新中，教师要以让学生把书本读宽读厚为目标，依托六乐，借助思维导图，让阅读变得更加有趣。

参考文献：

[1]杨志明，徐柳.思维导图在整本书阅读及其形成性评价中的应用——以《围城》的形成性评价为例[J].教育测量与评价，2018（08）.

[2]邵龙霞.让思维导图助力整本书阅读教学[J].语文教学通讯，2020（18）.