写作的“激情”与“速度”

黄雅璃

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的习作要求是“有一定的速度”。如果能使学生始终保持写作“激情”，就能提升他们在参与留心生活、积累习作题材、学习写作技巧等有关习作活动中的效率。在习作教学中，教师应审时度势，将注意力聚焦学生习作能力和习作兴趣的提升，灵活巧妙地运用各种教学策略，激发学生的写作激情，使学生扎实掌握写作技巧。

一、小学习作教学现状

第一，学生习作无“自由”，被条条框框所限制。许多习作常常是“命题+要求”，学生必须“依命行事”。受当前的作文评价标准影响，不少小学语文教师在习作指导教学时从中心、提纲、素材、范文等“一条龙服务”。学生自己绞尽脑汁生成的真情实感反而常常被批评。教师剥夺了学生“自食其力”的机会，学生会形成惰性，习惯于被“喂给”，久而久之，便会疏于观察、懒于阅读、怠于思考。学生不积累、不思维，无主见地习作练习，也很难练就观察、思维、表达、创新的硬功。

第二，学生的情感体验“一穷二白”。多数学生的生活积累少、底子薄。教师没有有序、有效地引导学生观察生活、认识生活、酝酿情感。作文教学被禁锢封闭在课堂里，导致多数学生谈“写”色变，对写作有畏惧感。

第三，学生文化底蕴不够，阅读量不足。有的教师不重视阅读教学，往往让学生蜻蜓点水般浏览一遍文章就算是完成阅读任务了，没有充分发挥阅读的作用；有的教师阅读课上“满堂灌”，没有让学生充分熟读文本就急忙“开讲”，多停留在对思想内容的分析和概括上。学生写作时，语言平淡，词不达意，甚至无话可说。

二、激发学生习作兴趣的策略分析

1. 尝试模拟运用，诱发写作内驱力

（1）强化学生的学习动机，将习作常态化。个人的兴趣与爱好往往建立在需要的基础上。将习作常态化，模拟生活和实际运用，鼓励学生“习文”，将学会的写作技能应用到班级、学校、家庭和社会生活中。例如：为班级拟通知，写板报稿、广播稿；为学校的艺术节、运动会、联欢会设计海报；为教室、走廊、图书馆、花坛写宣传标语；成立文学社，编辑自己的报纸，录制生活小视频，出版自己的习作作品；写比赛演讲稿；等等。习作常态化使得习作的价值感得到充分体现，有效激发学生强烈的学习动机。

（2）放低习作要求，将习作平民化。在作文教学中，无论是指导、修改、批改、讲评，教师应因材施教，分层导学，让每位学生都有锻炼的机会，让处于各个能力阶段的学生领取相应的习作任务。同时，教师要善于发现学生的闪光点，帮助学生树立写作自信心。特别是对于写作能力较弱的学生，要善于发掘他们作文的可取之处，进行正面引导，哪怕是一词一句写得好或在某一方面有细微进步，也要加以肯定和表扬，让他们感受成功和进步的喜悦。

2. 积累生活素材，激发写作兴趣

观察是积累写作素材的重要途径。教师要引导学生留心观察生活，捕捉生活，为习作之路开源拓流。学生生活积累大致有三个来源：一是自然生活，即把学生的视野投向广袤无垠的自然，鼓励学生课余时间多参加户外运动、公益活动，让学生探索自然界的奥秘，掌握更多的科学知识；二是现实环境，鼓励学生积极参与学校、家庭、社会举办的各项有益活动，从中增强情感体验，丰富写作素材；三是自身素养，鼓励学生全面发展自己，博览群书，培养有益身心的兴趣爱好，愉悦身心，陶冶情操。

3. 培养丰富情感，展开想象双翅

写作既需要工笔细描般的真情实感，也需要写意般的天马行空。小学生的童心、童趣、童言构成了一个多彩的、懵懂的童话世界。在习作教学中，教师要善于开渠引水，顺势引导，鼓励学生勇敢地写出自己心里的“童话世界”。

如学完《陶罐和铁罐》这篇文章后，教师可引导学生抓住童话的特点，顺着故事主线，用神态、动作、语言、心理活动等描写加以丰满，并就身边事物可能发生的故事展开丰富想象，写一篇童话。这是非常有趣的情感体验，学生的写作热情高涨，文思泉涌，写作自然成为一件乐事。于是，《飞檐走壁的爬山虎》《树与泥土的“情话”》《螃蟹喝醉后》《鱼缸里的厮杀》《蚂蚁的谦让》《奔跑的土豆》等一篇篇新鲜可人的佳作脱颖而出，想象丰富，充满童真童趣，让人不禁为之喝彩。

4. 开展主题阅读，丰富写作“粮仓”

阅读是习作的根基，是写作的不竭动力。教师可以充分利用课本资源，开展单元主题阅读活动。例如，部编版五年级下册第二单元是经典名著，该单元教学以“四大名著”为主题阅读，开展作家趣谈、经典诵读、辩论会、讲故事、课本剧表演等一系列活动，让阅读深入人心。通过阅读，学生喜欢沉浸在书海里静静品味，喜欢在书中圈圈画画、批注旁白，喜欢摘抄积累，他们的作文也渐渐有了文学气息。

5. 巧用仿写范文，领悟写作规律

开展仿写训练，感悟写作规律，对培养小学生写作兴趣，提高写作水平非常必要。例如，在教学《梅花魂》一课时，祖父讲梅花“魂”之所在时运用了对比手法，把梅花和“旁的花”进行对比。利用迁移法，習作时让学生仿写青松、菊花等。于是，孩子会写“旁的树，大抵要在肥沃的土壤中才能茁壮成长。而松树则不然，愈是悬崖峭壁，愈是风欺雪压，愈是苍翠，愈是挺拔”“旁的花，多是春暖才开花。而菊花不同，在百花凋零、万物枯黄的秋日里傲霜怒放，如繁星，如瀑布，如绣球，绚烂多姿，令人惊叹”。尽管只是小小的仿写训练，只要坚持不懈，学生的写作能力定能提高，写作兴趣自然也会高涨。

6. 应用现代媒体，激活情景体验

巧妙应用多媒体辅助习作教学，也是迅速点燃学生写作激情的有效途径之一。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生情感体验，使之保持兴奋、愉悦、求知若渴的状态。如在扩写《景阳冈》“武松打虎”片段时，先安排学生观看《武松打虎》视频，引导学生从动作、神态、语言、心理等方面去感知。那扣人心弦的场景冲击着学生，武松和老虎的决斗吸引着学生的眼球，情感体验使写作欲望瞬间被激发，学生主体性得到充分发挥。此时，学生便乐于探索、乐于创新，写作不再枯燥无味。再如，要求学生以“抗疫”为话题进行习作时，小学生对于抗疫的认识是不够全面、不够深刻的，无法对其内涵进行拓展。这时候，教师可以整合相关新闻报道和具有正能量的视频，使学生充分感知这次疫情的严峻以及抗疫的磅礴力量，激发学生的共鸣，从而提高习作水平。

（作者单位：福建省漳州市长泰区第二实验小学）

责任编辑：闵 婕