幼小衔接视角下的儿童口语能力提升策略

皮涛

摘   要：口头表达能力是指用口语表达自己的思想、情感的能力，它贯穿儿童学习生活的全过程。很多儿童在幼儿园里能够做到“认真听、愿意讲并且具有文明的习惯”，然而进入小学后，却出现了大量不愿说、不会说的现象，很多儿童不敢在公众面前进行口语表达和交际。这说明，在幼小衔接工作中出现了脱钩的现象，我们需要调整口语能力培养的策略，进而实现儿童口语能力的可持续发展。

关键词：幼小衔接   口语能力提升

《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。”语言是思维和交际的工具，语言能力的高低，对于人的发展具有重要的意义。儿童早期的认知主要通过口语来表达，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。可见，口语能力是儿童思维发展的体现，也影响着儿童的生活与学习品质。幼儿园、小学阶段，是儿童口语发展的关键期，因此，教育工作者需要做好口语能力培养的幼小衔接工作。

一、幼小衔接视角下口语表达能力的研究现状

（一）中外学者的理论视角及实践探索

在国内，李忠毅、彭菊提到幼小衔接的目的在于保证儿童生理和心理的健康发展。戴耀红指出，目前的幼小衔接工作主要重视智育的衔接，忽视了社会适应能力的衔接，也不够重视幼儿的生活能力及对挫折的承受能力。国外也有很多幼小衔接的观点，德国教育家福禄贝尔从儿童适应性的角度，提出了“中间学校”观点，让儿童顺利从“感觉直观”向抽象思维转变。国内学者多半从宏观的角度进行理论研究，较少关注儿童语言衔接的整体性和阶段性。因此，笔者将研究视角定位于幼儿园口语与小学语文口语衔接上。

（二）小学一年级口语能力现状调查

针对小学生的口语能力现状，笔者根据口语交际的三个维度，对小学生的参与热情、倾听习惯、主动表达、文明礼仪等，以及对教师常用的教学方法、家长的配合情况等展开调查，并对教师进行访谈。笔者对20所小学发放学生问卷2400份，收回有效问卷2370份;下发教师问卷400份，访谈幼儿园和小学教师400人。

数据显示，小学生对口语交际课的兴趣并不浓，只有25.2%的学生表示很喜欢。在倾听能力方面，完全能够接受他人意见，修正自己意见的有34.1%;完全不能的达到39.4%。在表达意愿方面，非常踊跃的有29.4%;从不参与的有20.8%。在交际礼仪方面，能够做到和大多数时候可以做到的达到了75.1%，整体情况较好。

二、影响一年级学生口语能力提升的因素

（一）家庭因素

儿童说话的语气、方式等直接来源于家庭。笔者在访谈中了解到，每日都能与家长主动沟通的孩子约占51%，拥有亲子阅读习惯的家庭约占48%，经常带领孩子参与社区活动的家庭约占52%，这些儿童在表达兴趣与表达意愿、倾听能力、交际礼仪上明显优于其他儿童。另外，家长的学历也影响了孩子的口语能力，农村家庭的儿童口语能力明显低于城区家庭的儿童。

（二） 学校因素

幼儿园教师和小学教师之间缺乏常态的互动机制，在语言的课程目标、内容、实施和评价上都存在一定的断层。在实际的幼儿园和小学教学中，课程标准衔接模糊、课程目标存在差异，小学教师不知道儿童的学习起点，幼儿园教师不清楚儿童的发展方向。在教学过程中，幼儿园更注重激发幼儿的表达兴趣，小学则更强调交际的效果;幼儿园更注重在真实的环境中引导儿童进行交际，小学则不太重视情境的创设。

三、提升儿童口语表达能力的有效策略

（一）家校合作，让儿童成为家校之间的纽带

家长是儿童成长路上的启蒙人，家长的生活状态和教育观念会直接影响儿童的口语表达能力。作为教师，有必要引导家长树立正确的教育理念，倾听儿童的心声，帮助儿童更好地发展口语表达能力。对此，学校可以适当开展一些亲子活动，布置有效的家庭作业，鼓励儿童将学校发生的趣事分享给家长，也可以开展有趣的家庭故事演讲活动。

（二）组织教研共同体

幼儿园和小学教师之间必须建立长效的互动研讨机制，成为教研共同体。通过定期的听课与评课，交流心得体会，了解两个阶段教育方式、教育目标、教学任务的差异。加强教师之间的联系，给他们提供交流与教研的平台，通过共同培训，让教师明确教育的连续性与阶段性的特征，从而主动调整自己的教学方式与课程设计。

（三）社区参与，让儿童成为社交的主人

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”我们应利用社区“儿童娱乐中心”等各种资源，拓展教育的时间和空间，创设儿童社区混龄游戏等丰富多彩的活动，为儿童提供更多的交往空间，从而提高儿童的心理适应、口语表达等能力。

（四）打通教学目标壁垒，树立衔接课堂理念

《3～6岁儿童学习与发展指南》与《义务教育语文课程标准（2011版）》对于学生的口语教学都有明确的目标。幼儿园的“听说表达”和小学“口语交际”的教育目标既有联系，又有发展。两个阶段的教育理念和指导思想是一致的，语言实践的背景也相互承接、融合。幼儿园按照“认真听、愿意讲、文明的习惯”三个维度来设置教学目标，小学的口语交际目标则是从“倾听、表达、应对”三项核心能力出發。二者在教学目标的维度上是一致的，体现了教学目标设置的连续性。

不同之处在于，小学口语交际目标的设置是在幼儿园的基础上渐进的，体现了阶段性的特点，也存在明显的梯度。具体来说有三个变化：一是对口语能力的要求进一步提升了。幼儿园要求“有序、连贯、清楚地讲述”，小学第一学段则提出了“完整讲述小故事，简要讲述见闻”和“复述大意和精彩情节”的要求。同样是“讲述”，与幼儿园相比，小学要求儿童具有一定的筛选语言信息的能力，这是更高层次的要求。二是口语交际的渠道进一步拓宽了。幼儿园要求儿童“注意听、敢于说”，小学阶段则提出了“听故事、看音像作品”“参加校园社区活动”“自信表达”的要求，更加强调口语交际与儿童生活的结合，在真实的交际情境中完成有价值的口语交际。三是更加强调儿童主体意识的激活。小学阶段的“有好奇心、提出问题”“积极参加讨论、发表意见”“态度自然大方”都强调主观感受，即整个过程都有“我”的存在。幼儿园和小学之间只有加强沟通、打通壁垒，将儿童口语能力的发展放在统一的时间轴上，明确各阶段的目标是什么，把步子迈得小一点，树立衔接理念，才能做到有效衔接。

（五）立足儿童生活，创设生活化教学环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境。”在小学的口语交际过程中，我们同样需要为儿童创设民主、平等、宽松的语言环境，让儿童在真实的情境中、在环境的刺激和作用下动脑、动口，有话可说、有话愿说、有话会说，成为积极的交流者。为了丰富学生的知识，拓展学生的生活经验，我们应该尽可能地带领儿童走向大自然，促使儿童更好地调用已有的知识与经验，对接收到的语言信息进行更好的反馈，从而实现正确理解对话、从容应对各种生活场景的目标，实现高品质的交际。

总之，口语能力的发展是一个循序渐进的过程。在幼儿园到小学的过渡期间，我们必须在教学目标的设置、教学方法的选择、教学环境的营造上考虑儿童的心理需求，还应该增进家校合作，增加幼儿园和小学之间的沟通，将儿童引向广阔的生活，鼓励儿童主动投入口语交际，从而不断发展儿童的口语能力，提升他们的思维品质。

参考文献：

[1]李忠毅，彭菊.儿童绘本助力幼小衔接的策略探析[J].基础教育研究，2020（16）：95-96.

[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育究，2013（8）：61-63.◆（作者单位：广东省广州市番禺区南村镇中心小学）

本文系广东省教育科学“十三五”规划课题（一般项目）“幼小衔接培养儿童学习力的研究”（课题编号：2017YQJK026）的研究成果。