全媒体视域下的中学生信息素养评价

朱孔昌

摘   要：信息素养体现的是一个人查找、评价和有效利用信息的能力。信息技术的发展促进了社会的进步和发展，在新时期，具备良好的信息素养已经成为优秀人才的必然要求。通过观察全媒体视域下学生的信息活动，本文从整理信息、传递信息和开展信息活动三个方面出发，探析信息素养评价的方式，以期通过科学合理的评价方式促进学生信息素养的提升。

关键词：全媒体视域   初中信息技术   信息素养评价

信息技术的发展促进了社会的进步和发展，新时期具备良好的信息素养已经成为优秀人才的必然要求。如何有效评价学生的信息素养，是承载着反馈与调节功能的一个重要方面。通过观察全媒体视域下学生的信息活动，我们可以明确促进学生信息素养提升的有效方法，在教学实践中提升学生的信息素养。

一、评价整理信息的能力

（一）围绕任务中心

进行中学生信息素养的评价，要让学生练习，在练习中观察学生的表现，这样可以有效地评价学生整理信息的能力。练习要围绕一定的信息技术任务，让学生根据信息技术任务进行有价值的信息整理，唯有如此，教师才能了解到学生真正的整理信息的能力和水平，从而有针对性地提升学生的信息素养。

例如，在“硬件系统”一节中，学生要学习与计算机硬件相关的信息技术知识。教师可以让学生围绕任务展开练习，观察其是否进行了有价值的信息整理，从而开展对学生整理信息能力的评价。首先，笔者为学生设立任务：“计算机的硬件系统都有哪些零部件？它们分别发挥了什么作用？”让学生围绕这一任务进行课本信息的整理。学生根据课本整理信息，会发现计算机的硬件系统包括中央处理器、存储器、输入设备、輸出设备等主要结构。

其次，在学生整理信息时，教师要着重观察学生的操作是否有条理，步骤是否正确。有的学生在整理时绘制了表格，有的学生以思维导图的形式进行整理，这都是学生信息素养较高的体现。在评价时，教师要充分肯定这些做法，并鼓励学生采用更多整理信息的方法。围绕某一个任务进行信息整理的限时练习，可以有效检验学生是否具有条理化思维，帮助学生找出薄弱环节，从而探究与思考相关的提升方法，为下一步的教学打下坚实的基础。

（二）显示主次逻辑

在练习中，教师不仅要围绕某一任务提升练习的价值，更要在练习中凸显主次逻辑。教师要让学生按照一定的逻辑顺序进行练习，这一过程能体现学生自身对数据和信息的处理和考量。

例如，在“初始Word 2003窗口”一节中，学生要学习与Word窗口相关的信息技术知识。笔者先给学生布置任务，让学生清楚地复述出每个窗口的具体功能和作用。学生开始练习后，笔者就着重观察学生是否根据“母菜单—子菜单”这一主次逻辑进行了解和归纳。有的学生将“开始”“插入”等母菜单中的每个子菜单都并列在一起，有的学生甚至翻阅到最后一个子菜单，将所有的项目并列进行归纳和整理，这些学生都没有按照主次逻辑进行信息的归纳。教师要正确评价学生的练习，指出学生的错误，帮助学生修正错误，提升学生的信息素养。

二、评价传递信息的能力

（一）强化信息内核

信息内核是指信息的本质含义，即最关键、最重要的信息。传递信息要求学生不仅要掌握传递信息的方法，更要能通过对信息内容、信息含义、信息重要性这些内在要素的理解，进行有效的信息传递。在这一过程中，教师要让学生了解信息的本质与核心，评价学生传递信息的有效性和对信息内容重要性的判断。

例如，在“添加收藏夹”一节中，教师可以让学生进行添加收藏夹的操作，评价学生的信息传递能力。添加收藏夹是为了方便寻找，从本质上说，这是一种针对自我或他人的信息传递活动。一般来讲，收藏夹是以网页的名称作为默认名称进行保存的，而网页的名称五花八门，降低了信息传递的有效性。因此，评价学生的信息传递活动是否合格，就要看学生是否根据网页的内容及自己所需的主要功能，对网页的核心内容进行了有效的概括，并以此为所保存的网页命名。学生如果能为网页重命名，并且通过重命名后的网页能一眼发现其核心要旨，就说明学生对网页的信息内核把握得较为准确，这样的信息传递就是有效的。

（二）抓住信息接收者的心理

信息传递不仅是一个传播者的主观活动，从本质上看，其包含传播者、信息、受者三个重要的主体。受者即信息的接收者，接收者能否迅速高效地理解所传递的信息，是评价信息传递活动质量的重要方面。学生在传递信息的过程中，是否考虑到了受者的感受，是否正确把握了受者的心理，是评价学生信息素养的重要维度。

例如，在“排版打印”一节中，学生要学习与Word排版打印相关的信息技术知识，这一节的评价维度是多样的。此时，教师可以针对排版打印的各项细节进行评价，并观察学生的排版打印是否具有新意。首先，针对页数较多的Word文档，学生是否插入了页码为阅读者进行标识，就是评价的一个重要方面。这不仅有利于读者阅读，也有利于文档的整理与归纳。其次，分栏是一种锦上添花的工具，如果学生针对合适的文档进行了分栏，就说明学生考虑到了阅读者的阅读舒适度。教师要通过多维度的评价方式，科学地评价学生的信息素养能力。

三、评价开展信息活动的能力

（一）解决问题，有应用意识

培养学生解决问题的能力是所有学科教学的最终目标，信息技术这门学科也不例外。判断学生信息素养的高低，最重要的是看其能否运用所学的信息技术知识进行实践，能否在实践中解决问题。在评价学生的信息素养时，教师要对学生的应用意识展开深度的考查与评价，观察学生能否有效应用所学知识解决问题。教师要积极探究合理的评价方法，帮助学生提升自身的信息素养，实现由知识到能力的转化，完成信息技术教学的目标。

例如，在“下载网上的图片”一节中，学生要学习下载图片的方法。教师可以给学生布置实践任务，让学生在实践中应用所学知识。教师可以提问：“如何将网页中的图片添加到Word文档中？”在文档中添加图片的前提是下载图片，在这一过程中，教师可以观察学生是否将知识学以致用，正确地运用知识解决实际问题。

（二）保护隐私，有安全意识

信息安全意识与素养也是评价学生信息素养的一个重要维度，并且在近年来越来越受到重视。在教学过程中，教师要注意观察学生是否具有信息安全和保护隐私的意识，在评价学生信息素养的同时，提升学生的信息安全意识。

例如，在“软件的安装”一节中，学生要学习软件的安装方法与流程。教师可以给学生准备一个自己编写的软件包，检验学生是否有保护自己的隐私和信息安全的意识。这一软件在安装的过程中，会跳出许多输入框，要求学生输入自己的信息，或要求读取学生计算机中的核心程序和文件。如果学生拒绝了软件的这一请求，并向教师提出这一疑点，说明这个学生具有良好的信息安全意识。如果学生不询问就直接按照软件的要求进行了安装，则说明学生的信息安全意识还有待加强。

在信息技术活动开展的过程中，教师可以让学生在较为真实的模拟环境中进行实践操作，从而观察学生是否进行了自身信息安全的维护，是否具有信息安全意识。在观察结果的基础上，教师要针对信息安全进行讲解，帮助学生树立信息安全意识，让学生在实践中养成保护自身信息安全的自觉意识。

综上所述，初中信息技术教师要综合考虑时代发展的因素，采取多样化的教学方式，让学生在学习信息技术的过程中获得乐趣。在教学实践过程中，教师要积极探索更多评价中学生信息素养、提升中学生信息素养的有效方法，提升学生的信息素养。

参考文献：

[1]黄素萍.浅谈有效拓展初中信息技术课堂的策略[J].中学教学参考，2015（21）：83.

[2]刘娜.深度学习视角下初中信息技术教学策略分析[J].教育界，2020（28）：37-38.◆（作者单位：江苏省连云港市教育管理信息中心）