“双减”形势下语文阅读课1236模式探究

石广超

摘   要：小学语文阅读教学“1236”课堂教学模式中的1，是指课堂教学的一个目标：让每一节语文课堂成功高效。2，是指两个培养：课堂上培养学生健全的人格和创新的精神。3，是指三个突出：即突出学生自我完善、突出学生探究合作、突出学生全面提高。6，是指课堂的六个环节：分别是导入新课、自主学习、合作交流、归纳点拨、拓展练习和课堂小结。这之中，1、2、3都属于教学思想，6属于课堂结构。

关键词：小学语文;课堂改革;阅读课模;自我完善

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）01-0010-03

在当前“双减”背景下，要想提高小学教育教学质量，课堂改革已无退路。而建课模，则是课堂改革和课堂提效中的一个重要方面。一个成熟的小学语文老师，在不断学习全国名家名师课堂教学模式基础上，通过执教经验，提炼总结具有自己个性的课模，不仅有助于自身专业的飞速成长，也是引领年轻教师课堂提质的关键。在充分研究基础上，结合自己的教学经验值，笔者总结提炼了小学语文阅读课教学的“1236”课堂模式。现予以分享。

一、什么是小学语文阅读课“1236”课堂教学模式

小学语文阅读课“1236”课堂教学模式，是一种在新课程理念指导下的语文阅读课备课和课堂教学的基本思路。课模中的1，是指课堂教学的一个目标：让我们的每一节语文课堂成功高效。2，是指两个培养：课堂上培养学生健全的人格和创新的精神。3，是指三个突出：即突出学生自我完善、突出学生探究合作、突出学生全面提高。6，是指课堂的六个环节：分别是导入新课、自主学习、合作交流、归纳点拨、拓展练习和课堂小结。这之中，1、2、3都属于教学思想，6属于课堂结构。

这个“1236”课堂模式的建模理论依据是：一是全面落实党的教育方针，全面實施素质教育，课堂教学以立德树人为根本。二是课堂注重落实培养学生的语文核心素养。三是课堂教学活动基于儿童立场、成长逻辑和游戏精神，为学生终生学习赋能和奠基。

下面就六个环节的操作要求简要作一说明。

二、导入新课

这是进入课堂的开始。它的目的是创设真实的学习情境，为新课铺垫。作用是引起学生注意，激发学生兴趣，引发新的认知冲突。要求是与新课内容密切相关，要简短，不能喧宾夺主。导入常用的方法有谈话法、出示图片、游戏、实物、复习旧知等等，因课而宜。大家想一想，一些歌曲的旋律都有前奏和过门，董卿主持的中国诗词大会、朗读者等都有一个开场白，其实这都是我们教学活动应该借鉴的“导入新课”。这个环节做得好，就能先声夺人，事半而功倍。例如，全国语文名师王崧舟在设计小学五年级课文《长城》一课的导入时，他运用谈话式导入：“同学们，今天我们一同去登万里长城。法国总统密特朗说，没到过金字塔就等于没到过埃及。没到过万里长城就等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人说，长城是我看到的最令人震撼的古建筑。美国总统克林顿说，长城是一个奇迹，是一个伟大民族创造的伟大奇迹。他们为什么会有这样的感受、理解和赞美呢？让我们一起学习《长城》。”这样的导入引发了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习欲望。

三、自主学习

这个环节是全体学生开展学习的脚手架。这个环节需要教师出示自学的方式、要求、时间和问题，让学生自主开展学习活动，让每个学生动手动脑。设置的问题要由易到难，适合不同层次学生，就像盖楼用的脚手架，有了这个工具，学生就可以或读书、或思考、或倾听、或勾画而在学习上登高了。等所有学生都经历了一个自己动脑学习的过程后，教师再有针对性地提问展示个体，检查初学的效果，给予评价、补充。笔者在教六年级课文《丁香结》时，出示了如下自学提示：1.自由朗读课文，把课文读通顺，读流利，解决生字、新词。2.概括作者从哪些方面描写了丁香花。（课文从生长的环境、颜色、味道、形状、花蕾等方面写了丁香花。）全国名师余映潮在执教《社戏》时，出示的自主提示如下：1.浏览课文，扫清文字障碍，积累好句子。概括本文主要讲了哪件事？围绕这件事，又写了几件事？这些所有有趣的事，都离不开那群小伙伴的热情参与，现在如果你有一束鲜花，你会送给文中的谁，为什么？2.提问指导字词。在此基础上检查上述问题。学生真正体验到了自主学习的快乐。

四、合作交流

这是一节课的重点部分。这个环节是课堂的核心。教师适时出示核心问题，让学生在小组内讨论、交流或展示，记录学习的问题看法和答案，教师勇敢地退出来，适时参与、指导小组活动。在同学们合作交流得到充分展示，老师提问小组代表在全班做展示，适时评价。同学们记录精彩的课堂生成。比如，教师在设计五年级课文《将相和》阅读课时，让同学讨论交流：1.请同学们找出蔺相如说的话，读一读。通过思考这些话语，请小组讨论归纳他是一个什么样的人？2.学习了这一课，你明白了什么道理？这样有讨论价值的问题，就可以激起学生的思维火花，把学生的思维引向纵深。

五、归纳点拨

这个环节是教师引领课堂高度的关键。这个环节就是教师把小组合作的问题进一步归纳、补充、明确和强调，把课堂难点予以突破，把课堂生成给予评价引领。这个环节也可整理完成板书，在黑板圈出重点。《詹天佑》一课中，有的教师设计了一个问题，就是让学生交流哪些地方表现了詹天佑的杰出？学生可以讨论出一方面通过中间打竖井，两边同时开凿隧道表现出詹天佑的杰出，另外火车上山的人字路线也可以表现詹天佑的杰出。但有学生提出了对“人”字路线不理解，这个时候教师就应该以图片的形式展示、或以板书画图的形式讲解“人字路线”。突破教学的难点。

六、拓展练习

这个环节突出了对知识的学以致用。这个环节教师要出示备课前准备好的专项练习题，当堂测试学生，检查学习效果。或者组织适当的活动，让学生学以致用。例如，《军神》一课，可以安排给刘伯承写一段颁奖词。锻炼学生写作能力。《小壁虎借尾巴》一课，可以让学生在小组内表演一下这个小故事。锻炼学生理解课文、语言组织以及表演等多种能力。

七、课堂小结

这个环节不但总结知识，而且还要完成学科育人。教师可先让学生回顾一节课，人人谈收获，教师精当总结本课，以简洁的话语开展立德树人教育，落实学科育人目标。我在教授蒲松龄《狼》一课时，课堂小结如下：“同学们，在我们的人生道路上或许会遇到许多像狼一样的恶势力，只要我们敢于斗争又善于斗争，就一定能够克敌制胜。”获得中国好课堂的邯郸牛卫国老师的公开课《端午的鸭蛋》，最后的课堂小结是这样的：“同学们，汪曾祺先生把家乡的鸭蛋写得有滋有味，有声有色，我们通过学习本课，今后也要生活得有滋有味，有声有色。”这些小结，都起到了育人的作用。

此外，需要指出的是，模式的灵魂是课堂以学生为主体，体现学生自主、合作学习，关注精彩的生成。模式的几个环节不是机械的，可以根据教学内容反复循环使用，也可以删减调整。

当然，有了模式之后，还需要老师认真钻研教材，科学制定教学目标，把教学目标具体成一个个主问题和教学活动，充分了解学情，我们的课才能更加高效。