基于移动网络教学平台的高校混合式教学研究与实践

玉 苗，陈元明

(1.桂林理工大学公共管理与传媒学院，广西桂林，541004；2.桂林电子科技大学马克思主义学院，广西桂林，541004)

线上线下混合式教学是在人工智能、信息技术、互联网驱动下，将教育教学与信息技术深度融合起来的新型教学研究与实践形态，能够融合网络学习的个性化与班级授课制群体学习的优势于统一的整体。[1]近年来，移动网络的发展、智能手机的普及、微信社交软件和各类学习App的出现催生了一批以移动网络为依托的智慧教学工具，如雨课堂、课堂派、微助教等，使基于移动网络教学平台的线上线下混合式学习成为高校教学改革和实践的热点和趋势。如何将线上和线下学习进行有机衔接，实现两者的优势互补，使其既能充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生自主学习的主体地位，这些问题都是混合式教学改革实践要面对的挑战，亟待进一步研究。

一、基于移动网络教学平台的高校混合式教学改革的思路

(一)以课堂教学改革为抓手，推动线上线下课堂互构式发展

在混合式教学模式设计中，需要对课堂教学和现代网络教学进行整体设计，以实现两者的有效对接、配合联动和互构式发展。线下课堂教学是核心，课前线上学习为课堂教学做准备；课后线上学习巩固、深化、拓展课堂教学效果。混合式教学改革是否成功，主要取决于课堂教学改革的成效如何。[2]因此，线上线下混合式教学改革应将重点放在课堂教学改革上：一方面，采取翻转课堂的理念，坚持发挥学生的主体地位，以小组合作学习为主要方式，采用案例研讨、项目设计、情景演绎、辩论赛、分享会等富有创新性和挑战性的任务激发学生学习的主动性和积极性；另一方面，引入智慧教学管理工具，加强智慧化管理，提高课堂师生、学生互动效率。

(二)以考核改革为保障，“三全”考核促教学整体发展

线上线下混合式教学考核评价机制是充分发挥新型教学模式在教学过程中应有作用的关键。[3]要改革过于依赖期末考核及教师考核的传统考核方式，构建“三全”考核体系。一是全过程考核。全过程考核主要是将学生课前、课中、课后、期末等所有学习环节的表现纳入考核中，改变“轻过程，重期末”的传统考核方式。二是全方位考核。依据学生线上学习数据与线下课堂表现来进行。线上学习数据包括学生课前预习情况、资料下载与学习情况、话题讨论参与情况、作业完成质量、单元测试成绩等，教师通过智慧教学工具进行在线统计。线下课堂表现主要包括出勤情况、课堂活动参与频率、课堂活动参与质量等。三是全员(多主体)考核，改变“轻学生，重教师”的考核方式，将教师考核和学生自评、学生互评结合起来。学生自评主要通过阶段性自评报告和期末自评报告进行，学生互评主要通过学生之间互相批改作业、小组之间互评、组内互评等方式进行。混合式教学改革应将过程考核、全方位考核的比重提升到50%以上，引起学生重视。

(三)个体化转向小组合作学习，集体力量应对课程挑战

小组合作学习是混合式教学模式的组织保障。[4]在线上线下混合式教学改革的实践中，学生在更大程度上成为学习活动的主体。课堂突破时空限制，学习无时不在，大量的课前自主学习，课中研讨、探究、创新性活动，课后拓展作业等环节，极大地提高了课程学习的挑战度。很多学生反映，学习一门线上线下混合式课程所花费的精力等于甚至超过三门普通课程，课程费时费力、难度大，学生学习中容易感到孤立无助，产生畏难情绪。因此，需要改革传统教学中以个人为单位的学习方式，转为以小组合作学习为主[5]，让学生通过集体分工合作，共同应对课程挑战。

二、基于“课堂派+SPOC”的高校混合式教学设计及特点

基于“课堂派+SPOC”的混合式教学设计可以归纳为以小组合作学习为主的四环两线教学设计，在考核方式上注重过程考核，将学生互评、学生自评等纳入考核体系中。

(一)基于“课堂派+SPOC”的线上线下混合式教学设计

基于“课堂派+SPOC”的四环两线混合式教学设计主要有课程准备、课前小组合作自主学习、课中小组合作学习、课后巩固与拓展学习四个阶段，具体内容如表1所示。

表1 基于“课堂派+SPOC”的线上线下混合式教学设计

(二)基于“课堂派+SPOC”的线上线下混合式教学设计的特点

“课堂派+SPOC”支持下的教学设计全程依托信息技术环境，教学过程环环相扣，互动活动增添创意，教师引领课堂，学生回归主体，师生教学相长。具体而言，该设计具有以下特点：

第一，该设计全程依托于“课堂派+SPOC”提供的技术服务，将大部分资源加载在网络教学平台上，既实现了资源的统一管理，又方便了学生的即时使用，使各阶段的学习打破了时空地域的限制，使学生的学习无处不在，促进了学生对碎片时间的有效利用，同时辅助教师实现了高效的课堂管理。

第二，该设计以围绕课堂教学改革为重点，课前和课后的线上学习均为课堂学习服务，在明确的学习任务驱动下，学生由传统的接受学习转变为自主学习，实现了线上学习与线下学习的有效衔接，既保持了传统课堂的优点，又发挥了现代信息化教育的优势。

第三，该设计以小组合作学习贯穿始终。学生基于对同一学习主题的兴趣自愿组建学习小组，课前自主学习、课中活动、课后作业及考核等都以团队形式进行，有利于学生之间的分工合作、互相交流、互相督促、互相鼓励，减少学生单独学习时的孤独、无助、畏难和懈怠的心理，有效提高学习效率。

三、基于“课堂派+SPOC”的混合式教学考核方式设计

混合式教学是线上和线下教学的结合，是多种教学方式的优化整合。在线上线下混合教学改革中，科学而符合实际的教学考核评价体系对充分有效地运用线上与线下两个教学，发挥好课前、课中、课后各环节的教学效能尤为重要。[6]

(一)混合式教学考核指标体系

研究和实践表明，以课堂教学为主体，课前、课中、课后相协调，过程性评价和结果性评价相结合，将学生自评与互评纳入框架的评价体系能够为混合式教学改革护航。具体指标体系如表2所示。

表2 线上线下混合式教学考核评价指标体系

(二)学业考核指标的量化操作

根据上述指标体系，课题组以“课堂派”为智慧教学工具，不断设计完善操作性较强的评价方法体系。过程性评价借助“课堂派”平台的数据统计、分析、归档工具完成，以100分满分值进行量化评价，按对应权重折算后求和得出平时成绩。

1.过程性评价(即平时成绩)的计算

过程性评价(即平时成绩)由课前、课中和课后三大环节的学习活动构成。课前环节，教师根据“课堂派”平台统计学生查看教学资源的情况，制订一个参考次数值作为基准，设定加减分值级差，评定学生课前学习成绩分值。课中环节，教师用“课堂派”考勤工具统计学生到课率，以全班学生课堂互动参与率的平均数作为基准，设定成绩等级，按照课堂活动参与的质量评定星数，将星数输入“表现”工具中，设定基准值和级差值，量化计算出课堂表现分数。课后环节，运用“课堂派”的“测试”和“作业”工具开展评价。教师编制单元巩固习题，设计评分标准，将习题上传到“测试”栏目，设置发布。学生用手机端完成单元测试，系统自动记录每次测试成绩。学生将课程作业电子版上传课堂派“作业”栏，教师在线上综合评定成绩。

2.期末成绩计算

期末成绩由期末考试成绩和小组合作学习总结、学生自评构成。期末考试由教师考查学生对课程基础知识的掌握和运用情况。小组合作学习总结由小组全体合作完成一份学习报告，组长根据组员在小组中的表现和贡献进行打分；教师根据小组学习报告给出成绩。学习自评报告是学生对整个学期学习的态度、学习投入、学习效果、思想道德等方面的综合评价。从这个考核指标体系来看，教师评价、学生互评、学生自评都被纳入了考核标准。

四、基于移动网络教学平台的混合式教学改革的成效

基于“课堂派+SPOC”的线上线下混合式教学模式相比以讲授为主的传统线下教学模式具有明显的优势，教学改革取得了良好的效果，主要体现在以下几个方面：

(一)学生课堂参与率高，获得感强，学习积极性提升明显

课堂派和SPOC统计数据显示，学习线上线下混合式教学课程的学生的出勤率高达90%以上，很少出现旷课现象。在课堂教学环节，学生积极利用手机微信平台参与课堂互动，开展小组主题辩论、小组学习分享等活动，形成师生积极互动，学生间积极讨论、互相学习的氛围。其他研究表明，智能手机辅助的交互式教学方式，有助于提高学生的教学参与度，实现多方互动，教学满意度更高、过程愉悦感更强、收获感评价更好。[7]

(二)培养了学生自主学习的习惯，增强了其专业综合素质

线上线下混合式课程改革使课程的挑战度和管理、考核的严格程度显著提高。课前、课中、课后，线上线下随时随地都在学习，教师通过设置各种小组任务、话题讨论、课堂辩论赛、课外阅读、案例分析、视频制作、服务方案设计等富有挑战性的学习任务调动学生学习的积极性和主动性，锻炼学生分析问题、解决问题、创新、思辨、深入学习等能力，实现其对专业知识和技能的深入理解和掌握。通过混合式教学课程学习，学生的自主学习意识显著增强、自主学习能力明显提升，主动学习的习惯逐渐养成。各种探究性、创新性的专业活动设计使学生得到了锻炼，增强了学生的专业综合素质和能力。

(三)小组合作学习模式增强了学生的团队协作能力

在混合式教学中，小组合作学习贯穿课前、课中和课后全过程，线上线下两个空间。学生根据学习主题自愿组队，整个学期中都以小组为单位开展学习。课前预习环节，小组合作完成资料搜集、相互交流讨论、答疑等；课中，小组进行学习汇报、合作完成课堂任务等；课后，小组开展主题调研和探究活动，合作完成课程结题作业、 小组学习汇报等。混合式教学中的小组合作学习依托线上和线下两个交流平台，使学生不但可以在课堂上进行面对面的探讨学习和展示分享，而且可以在课堂之外通过网络随时进行沟通和交流，营造了轻松、民主的学习氛围，构建了分工合作、相互支持的同伴关系，发挥了同伴教育的作用，增强了学生的集体意识和团队沟通、协作能力。

五、总结与反思

随着教育信息化的发展，依托互联网尤其是移动网络教学平台开展线上线下混合教学模式已成为高校教学改革的新方向。教师实施教学改革给教学带来了新气象，但同时也因为一些制约因素影响了改革的实施和效果，需要在未来的工作中不断改进和完善。

(一)学生对混合式教学改革的接受度亟待增强

学生也是混合教学改革的主体，但现有教学改革项目中主要考虑了教师的主体地位，对教师实施教学改革进行激励，却没有对学生参与教学改革的激励措施。学生的认知、参与和支持程度受到原有教学生态的影响，具有惯性。当前，混合式教学改革只是个别课程试点，大多课程是按照原有的教学和考核方式进行的，学生已经习惯了传统的教学模式。线上线下混合教学明显提高了课业挑战度，部分学生可能会产生消极抵触的情绪。因此，应对纳入教学改革课程项目的学生实施一定的学习激励措施。

(二)多种途径解决教学资源问题

线上线下混合式教学模式需要大量的课前学习视频和其他资料，但一些教学视频的制作烦琐、技术复杂、成本高昂。教师可以通过引入与课程类似的精品慕课资源实现，同时辅以自制教学视频进行适当补充。

(三)教师团队的结构亟待优化

线上线下混合式教学依托智慧教学工具进行，智慧教学工具能够对教学活动过程及学生的表现进行精准管理，教师的精力主要放在线上线下的个性化辅导和引导等方面。成熟的线上线下混合课程需要形成结构合理的教师团队，配备相应的助教，进行课程管理和个性化辅导、跟进等事宜。

(四)教师教学综合技能有待提升

教师教学的综合技能直接影响线上线下混合式教学改革的成效。线上线下混合式教学改革要求教师更新教学理念，熟练运用移动网络教学平台，改变传统教学方式，掌握多样化的教学技能。