“O2O+时事评论”模式在高校课程教学中的应用研究

岳 鹏

(辽宁大学国际经济政治学院，辽宁沈阳，110036)

在信息化高速发展的今天，互联网以其高效、便捷的特点成为学生学习和生活不可替代的工具，“互联网+教育”也因此成为高校教师教学改革的重要方向。在当今各大中小学普遍进行混合式教学改革的形势下，高校教师也必须根据自身学科的实际情况进行相应的改革。无论是从人才培养的目标来看，还是从整个社会的需求来看，探索出基于现实问题，符合时代要求，且在知识、能力、素质等方面协调发展的人才教学模式都迫在眉睫。

一、“O2O+时事评论”教学模式的形成

“O2O+时事评论”教学模式是“O2O教学模式”与“时事评论教学模式”二者根据教学的现实需要，发挥各自优势相互结合的产物。

O2O模式最早兴起于电商领域，Alex Rampell将该模式定义为Online to Offline，原意是指电子商务中线上与线下的协同，是将线下的商务机会和线上的交易平台结合起来，通过互联网在线上招揽生意，在线下提供服务的一种商业模式。[1]而O2O模式在教学中的定义则是指在移动互联网、云计算、物联网、大数据环境中，传统的课堂教学与现代网络教育优势互补、深度融合，将网络的丰富资源与学习工具和课堂的有效控制结合起来，将课堂教学时空延伸到网络的新型混合教学模式。[2]

2014年以来，教育界众多学者将此模式引入教育领域，并先后研究了O2O互动教学法在课程教学中的应用、未来教育空间站的O2O应用模式建设，以及构建基于O2O环境的翻转学术会议模型的方式等。目前，国内研究大多倾向于O2O教学模式应由线上教学和线下教学两部分组成，以此实现互联网技术和课堂教学相结合，这一内涵基本达成共识。但是，也有学者在此基础上进一步认为O2O教学模式应包含一个中心(以学生为中心)和两个平台(课程资源学习平台和资源学习与在线互动相结合的教辅平台)。[3]基于此，目前国内的O2O教学模式大致分为三种衍生模式。

第一种是基于翻转课堂理念的O2O教学模式。这种模式要求学生在课前通过线上课程资源网平台完成选课、自学、在线讨论、测评等；通过社交网络在线对疑点进行师生、生生互动交流；定期参加线下课堂学习，接受教师的面对面指导，开展协作性学习。

第二种是基于传统课堂理念的O2O教学模式。在这一模式中，线上教学平台仅作为线下传统课堂的辅助与补充，教师上传教学内容和拓展知识，用于学生课前预习、课后巩固和知识拓展，线下课堂仍是基于学生的课前预习开展讲授课教学。

第三种是基于混合教学理念的O2O教学模式。该模式是以学生线上自学为主，线下面对面课堂主要进行讨论和实践。其中，重难点内容以线下课堂细讲为主，线上主要为练习和巩固。

现有的O2O教学模式虽然充分发挥了师生互动多、学习资源丰富、教学内容灵活及教学形式多样等优势，但也存在应用范围有限、线上评价体系难以客观反映学生学习状况、教学内容高度依赖MOOC等互联网教育平台、教学环节中交流性增加但实践性不足、欠缺对学生的激励机制等问题。由此可见，单独依靠O2O教学模式还不足以满足当前的教学需要。对此，在基于混合教学理念的O2O教学模式的基础上加入时事评论环节，可以更好地发挥O2O教学模式的教学效果，且更符合当下教学实际。

时事通常是指在特定的时期或地域范围内，引起众多社会成员密切关心、好奇、评论甚至争论的某种社会现象。[4]而评论则是对时事所进行的一种分析并表达思想者某种观点的方式。在高校教学中，引导学生对时事问题进行分析评论是加强和改进教学工作的重要着力点和有效途径。[5]根据时事评论的特点和涉及的范围，“时事评论教学模式”可以被定义为：一种以小组的形式模拟媒体时事评论栏目，由教师和学生共同参与，基于对各方面信息的掌握，对指定的相关领域热点问题进行有逻辑性的分析、讨论、点评和预测的一种教学模式。将O2O与时事评论两种模式结合起来，能够使学生学会在独立思考的基础上观察世界，根据自己的兴趣主动发现问题、分析问题，同时锻炼语言表达能力和应变能力。这既能满足当代大学生个性特点的需求、又能实现课程教学理论联系实际的要求，让高校课程成为学生喜欢并受益终身的课程。

二、“O2O+时事评论”模式在教学中的实际应用

采用“O2O+时事评论”教学模式的主要目标是改变高校课程由教师进行单方面讲授的传统模式，通过“O2O+时事评论”教学模式，增进师生、生生互动，促使学生自主学习、积极思考、踊跃发言，培养学生理论联系实际的能力和对热点问题的理解分析能力，增强课程的实践性和操作性，让学生对课程内容“既学得会，又很会学”。此外，“O2O+时事评论”教学模式在实际操作中具有很强的参与性，可以改变传统的强迫性线上教学和惩罚性评分模式，在小组基础分和个人基础分的基础上，通过小组竞争机制和个人激励机制的双重作用，引导和鼓励学生主动学习，积极发现问题、提出问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的个人爱好，增强学生的小组组织和协作能力，并为刻苦努力的学生提供展示自己的平台，从而让学生在既有竞争压力又能获得成就感的环境下进行学习。因此，笔者在自己所教授的国际热点问题课堂上进行实验，以下五个步骤将“O2O+时事评论”模式融入教学实践。

(一)确立小组竞争机制与个人激励机制

“O2O+时事评论”教学模式的第一个环节是要在授课班级内依照班级学生人数进行分组，确立起小组竞争机制。为避免小组内“搭便车”现象的出现以及本着关爱学生、改变强迫学生学习的模式，小组竞争机制还需要结合个人激励机制，使小组竞争和个人激励两种机制同向同行。具体做法是将形成性评价成绩由传统的减分模式改为加减分两种模式并存，教师可为每个小组设置一个基础分值，再为每个学生设置各自的基础分值，最终的形成性评价成绩为小组分值与个人分值之和。在后续的线上线下授课过程中，教师既可以根据每个小组学生的出勤情况、小组的课堂表现情况及随堂测验答题情况对整个小组成绩进行减分，也可以根据线上学生自学反馈的提问数量和质量、线下时事评论活动中的表现情况对学生个人进行加分，使学生在学习过程中既有压力，又有动力。

(二)线上推送与学生课前自主学习

“O2O+时事评论”教学模式融合了O2O微课课堂教学模式的优势。[6]教师按照课程进度准备好PPT和与课程内容相关的视频及学术文章，并利用线上教学平台提前向学生推送下次课的内容资料，并布置若干思考题，要求学生结合教材进行课前的线上自主学习，以小组竞争和个人激励两种机制相结合的形式检验学生的自主学习成果。具体来说，每个小组在线上授课前一天以小组为单位向教师提交本组的思考题答案，并附上每个组员对本次课程内容的疑点。教师根据小组对思考题的解答情况判断各小组的课前预习情况，对优秀小组进行加分，对未提交思考题答案的小组进行扣分。之后，教师根据组员所提疑点判断学生对课程内容思考的深度和广度，并据此对学生个人进行相应的分值奖励。

(三)“座谈会”式线上讲授

“O2O教学模式”为线上授课与线下课堂交替进行。由于学生完成了线上自学，因此，教师在线上授课中不必在基础知识点上浪费过多的时间，而应侧重进行“座谈会”式的线上教学，即针对本次授课内容中的重点问题和学生集中提问的问题进行讲解，与学生进行线上互动，并对各小组的思考题答案进行点评，同时组织讨论和解答学生提出的新问题。此外，教师还要随机选择一个小组基于本次课程内容在线下课堂自主选定一个与课程内容相关的热点问题开展时事评论活动，引出线下课堂的活动。

(四)线下课堂引入小组时事评论

在线下课堂前一天，开展时事评论活动的小组需要向教师和其他小组汇报热点问题的基本情况，为其他小组进行预习和准备线下讨论资料预留时间。由于实施时事评论的目的是促进课程教学，因此，所选话题必须有探究讨论的可能性，并且小组需找好合适的切入点，注重事件的时效性，突出当前热点。[7]

在课堂上，开展时事评论活动的小组各成员模拟时事评论员发表自主学习成果，教师作为主持人进行提问并引导评论进程。其余小组除了旁听，还要针对本次评论的热点问题进行提问，每个小组至少提问一个问题。开展时事评论活动的小组成员不仅要对热点问题进行深入分析、做出基本的前景判断，还要对教师和其他小组提出的问题做出回答。其余小组根据其回答进行评价和讨论，并进一步追加提问。在时事评论活动的结尾，教师需要进行总结性发言。

(五)教师评价与学生互评相结合

采用教师评价与学生互评相结合的方式，可以针对O2O教学模式中评价体系存在的问题实现评价体系构建的全面性和完整性。在小组开展时事评论活动后，教师和其他小组依据其选题情况、分析情况和现场表现情况共同打分，教师评分占50%，其余小组分数(取各小组分数的平均值)占50%。开展时事评论活动的小组的得分为二者相加之和。这种教师评价与学生互评相结合的模式可以使小组之间形成竞争关系，激发各小组组织和开展时事评论活动积极性。另外，为体现对学生个人的鼓励，教师和其他各小组除给出小组评分外，也需要根据不同学生的不同表现，为每一位小组成员评分，这样既能避免小组内的“搭便车”行为，又能给予表现优异的学生以更高分数的鼓励。学生最终的形成性评价成绩为线上与线下相结合、教师评价和学生互评相结合的“双结合”成绩。

具体的教学流程如图1所示。

图1 “O2O+时事评论”模式教学流程

三、“O2O+时事评论”模式在教学中的优势与价值

经过实际教学的检验，“O2O+时事评论”教学模式相比于传统教学模式具有以下五点明显的优势。第一，线上推送与学生课前自主学习环节减少了教师反复讲授基础知识点的时间，减轻了教师的授课压力，提高了教学的效率和进程。第二，通过学生的反馈，教师可以清楚地掌握学生课前线下自学的效果，针对学生掌握薄弱和存在较多疑问的地方，有针对性地进行讲解和强化。第三，时事评论环节能够使学生将课上所学知识和具体现实问题结合起来，在评论和提问互动中激发学生思考，提高学生的综合能力。第四，以小组为单位进行评论并设小组分值，可以使学生在开展时事评论中更加注重团队分工与配合，增强学生的合作意识。第五，作为一种互动类的教学模式，在评价体系中采用教师评价与学生互评相结合的方式，可以提高学生参与课堂活动的热情和积极性，促使学生更认真地准备课堂发言和更多地向评论小组提问，进而提高课堂互动性。

经过教学的实际检验，笔者发现“O2O+时事评论”教学模式不仅适用于国际关系前沿、国际热点问题这类本就侧重时事问题讲授的课程，而且适用于国际政治学概论、中国外交、国际组织、美国政治经济与外交、欧盟政治经济与外交、俄罗斯政治经济与外交等理论性或国别性较强的课程。除此之外，其他政治学类和思政类课程也可以尝试采取这种模式提高授课效果。通过线上的课程内容推送、学生自主学习、教师讲授答疑与线下的课前随堂测验、小组时事评论相互结合，“O2O+时事评论”教学模式可以在为教学减负的基础上，充分发挥学生的主观能动性，增强课程的实践性和互动性，让学生“既学会，又会学”。

四、“O2O+时事评论”模式存在的问题及改进建议

尽管拥有传统教学方式所不具备的优势，但“O2O+时事评论”模式在实际操作中也暴露出了两个重要问题。第一，学生线上自学和线下实践活动容易脱节。由于大学生思想发散性较强，其时常在学习过程中产生另类的想法，进而在学习、思考和时事评论问题的选择上与课程主要内容和方向出现偏离。第二，课程在实际操作中涉及程序较多，受教师引导能力、学生上课状态、各组对时事内容感兴趣程度等因素影响，相比传统的教学模式更容易出现疏漏，如在时事评论环节容易出现课堂秩序混乱和学生预约提问等问题。因此，教师在实施“O2O+时事评论”模式的过程中需要做到以下两点。

(一)确保线上自主学习与线下实践活动两个环节的无缝对接

要解决这个问题，首先，教师要做好线上推送内容的选定与设计，对重要的知识点要进行标注，也可以引入MOOC资源，使学生既能享受多样化的线上教学资源，又能在学习过程中准确把握节奏和重点。其次，教师要强化自身在教学过程中的引导作用。无论是线上授课环节，还是线下开展时事评论活动环节，教师都需要对学生的提问、小组的选题和组员的发言进行合理引导，防止学生学习、思考和发言内容与课程主要内容和方向出现偏离。尤其在热点问题的选择和评论过程中，教师要发挥“把关人”和“引路人”的作用。最后，教师要设定一个完整的评分体系，既要实现线上教学和线下活动的有效结合，又要实现教师评价与学生互评的有效结合，充分发挥学生在课程学习过程中的主观能动性。

(二)设计好“时事评论”环节

在本课题“O2O+时事评论”教学模式改革中，时事评论环节非常重要，是学生学以致用的最终体现。这个环节的设计要求教师做好“主持人”的引导工作，把握评论节奏，适时抛出问题和选择其他小组提出的问题，妥当安排展开评论的小组成员工作，既要保证每一位小组成员都就热点问题发表评论，又要突出贡献更大的成员。同时，教师要尽可能让更多的学生进行思考、参与提问，限制个人提问次数，防止其他小组个别学生为谋求加分而与时事评论小组学生提前串通，预约提问。在具体操作中，可以适当增强灵活性和趣味性，如邀请其他国际政治专业的教师作为专家临时出席参与评论，也可以鼓励小组就某些问题与其他教师、本专业的学长学姐或其他相关专业的学生进行场外连线，以此充分调动学生参与课堂的积极性，提升课堂教学质量。