“三嵌入”教学模式实施路径及优化研究
——以发展经济学课程教学为例

孙媛媛，张明志

(山东财经大学经济学院，山东济南，250001)

发展经济学是研究不发达条件下经济发展过程和规律的一门综合性应用经济学科，主要包括对不发达国家经济发展规律、发展理论、模型及经济发展影响因素的研究。中国作为最大的发展中国家，为了向中等发达国家迈进，应当以发展经济学理论为指导，切实解决现实中面临的经济发展问题，因此，发展经济学在我国有着良好的应用前景。[1]学习发展经济学首先要求学生掌握发展经济学理论知识体系，其次培养学生运用理论知识分析和解决发展中国家特别是我国经济发展问题的能力。目前，在传统的教学方式下，学生局限于理论知识的学习，缺乏问题分析能力的培养。[2]此外，学生上课积极性差，临阵磨枪、应付考试的学习方式屡见不鲜，导致课程教学效果并不理想。

针对发展经济学传统课堂存在的问题，本文创新性地提出了发展经济学“三嵌入”教学模式，将PBGS模式、混合式教学及案例研究三种教学模式结合在一起，融入发展经济学的教学过程，形成了以小组合作为特征的探究式学习模式。这种新的教学模式通过融合案例分析、分组讲解的学习方式，帮助学生开拓思路，提升综合能力，课程目标从传统的理论灌输转变为综合能力的培养，最终实现课堂由教师为中心向学生为中心的转变，引导学生主动思考，实现知识技能、过程方法、情感态度价值观的全面提升。[3]

一、基本特征

目前，PBGS模式、混合式教学及案例研讨教学模式均已在发展经济学的授课过程中被不同程度地研究和采用，且已取得一定的教学效果。但在实际学习过程中，学生综合能力的提升依然有限，因此，对发展经济学教学进行持续性改革依然有必要。这三种教学模式既有共性又有各自侧重点，将这三种教学模式进行有效融合，取长补短，对课程教学质量的提升大有裨益。因此，本文基于三种教学模式的基本特征，探讨教学模式的融合研究，形成一种全新的发展经济学教学方法。

Project-Based Group Study(PBGS)教学模式是一种任务驱动式、探究式的教学方式，主要包含项目和小组两个因素。[4]该教学模式由教师设计教学项目和任务，对学生进行引导和启发，学生则以小组为单位，通过自主探究和协作的方式完成项目任务。其主要特征在于教学活动的主体开始由教师转向学生，由单纯的理论学习转向学做结合，强调学生问题分析能力、团队合作能力等综合能力的培养。

混合式教学模式则以传统课堂为基础，依托网络教学平台，引入在线教学手段，同步推进线上线下“两线”教学活动，其关键在于“两线”教学流程的有效协调。[5]线上学习借助网络教学资源，以理论学习为主，这是课程的关键，将直接关系到能否成功地将“讲”的课堂转变为“辩”的课堂。在此基础上，教师设定讨论主题，开展线下课堂讨论，形成以线上理论线下讨论、理论知识学习和应用能力培养并重的混合教学模式。

案例研讨教学模式是在理论学习过程中，围绕既定的教学目标，引用时政案例，通过组织学生分析和讨论案例，培养其问题分析的能力，加深其对理论知识的理解和掌握。这一教学方法的关键在于以分组讨论案例的形式进行教学，教学活动的中心由教师转向学生。分组研讨可以使学生取长补短、开拓思维，让学生在讨论中做到“有话可说”，激发学习兴趣，真正体现案例教学以学生为主体的初衷。[6]

以上三种教学模式的共性在于课程的学习不再以单纯的理论学习为重点，而是在理论知识学习的基础上，加强对学生综合素质的培养，包括理论知识的理解能力、应用能力及协作能力等。PBGS教学模式的关键在于教学项目的设定及分组讨论，混合式教学实施的关键在于线上理论学习与线下讨论的协调，而案例教学的侧重点在于案例的引入及分组探讨。因此，基于这三种教学模式的共性和特征，本研究将三种模式结合起来，提出了“三嵌入”教学模式，即在结合PBGS教学、混合式教学模式及案例分析教学的同时引入发展经济学的教学，采用线上线下混合式教学，线上部分系统学习发展经济学理论知识，线下部分则分组进行案例研讨，通过分析经济发展案例提高学生运用理论知识解决现实经济发展问题的能力。这一模式的提出旨在同步提升学生的学做能力，提高课程学习质量。此外，经济发展案例的筛选和分析评价，一方面有利于学生进一步了解发展中国家经济发展政策，拓宽眼界，另一方面对教师教学能力和科研能力也提出了更高的要求，有利于教师教研能力的提升。

二、设计思路

发展经济学“三嵌入”教学模式坚持理论与实践相结合的理念，将教学过程分为教学过程设计、实施路径设计及考核评价体系设计三大环节。本研究选用山东财经大学秦宪文教授主编的《发展经济学》(第二版)作为发展经济学的课程教材，具体的教学模式设计思路如下。

(一)教学过程设计

在“三嵌入”模式下，教学过程采用线上线下相结合的方式展开。线上教学依托智慧树网络教学平台，按章节发布教学资源以及参考资料，在规定时间内要求学生按时完成学习任务。为保证学生自学质量，是否完整观看学习视频会被纳入考核体系。同时，每个章节均设有课后作业与单元测试，题目设计需涵盖主要知识点，对学生的学习效果进行检验，这是保证线下课堂讨论顺利进行的前提。此外，围绕本章教学内容，制订教学项目，设置经济发展案例及讨论题，并明确作答要求上传教学平台。学生以小组为单位对案例进行分析，做好发言准备。

完成理论学习和案例分析准备工作后进入线下教学环节。教师首先对本章知识点和难点进行串讲，加深学生对本章内容的理解和掌握，然后以小组为单位进行案例分析，研讨结果以PPT形式展示，鼓励学生积极发言。每一章的教学流程如表1所示。

表1 发展经济学课程教学流程

(二)实施路径设计

针对课程教学内容设计，“三嵌入”式教学模式的实施过程主要包括以下四个步骤。

1.“三嵌入”教学模式介绍

第一，教师向学生介绍“三嵌入”教学模式的概念与构成，使学生了解其特征及其与传统课堂的区别。第二，介绍课程体系与教学流程，使学生对整个学习过程有更为全面的认识。第三，介绍课程要求和学习任务，使学生明确学习目的，以及在学习过程中所要实现的角色转变。

2. 线上教学实施及线下讨论准备

理论知识学习主要依托网络教学平台进行，如智慧树、慕课等。教师提前发布教学视频、参考资料等，并根据教学计划设定学习任务及完成时间，以保证学生在规定时间内完成理论知识学习。线上教学环节需要布置作业任务，以此巩固和检验学习效果，为课堂讨论的顺利进行奠定理论基础。

此外，教师要结合章节重要知识点选取经济发展相关案例，尤其是发展中国家为实现经济发展所采取的重要政策和措施，组织对其进行学习和讨论。例如，在讲授“物质资本与经济发展”一章时，可引入“穆罕默德·尤努斯教授创立的小额贷款，通过为贫困农户提供小额贷款，为其带来了生活的希望”这一案例，并设置如下的讨论题供学生研讨：第一，分析一般金融机构不愿向贫困农户提供贷款的原因；第二，如何解决小额贷款中出现的风险问题。同时，设定讨论题及作答要求，于平台发布。针对不同的知识点，可设定多个案例，或围绕一个案例设置多个讨论题，作为线下教学项目讨论的主题。

3.组建项目团队

为了培养学生的团队合作能力，提高学生参与度，在设定经济发展案例之后，教师要以分组研讨的形式组织学生对案例进行分析。首先，对学生进行分组，每组3—4人，不宜过多，避免出现“搭便车”现象；其次，分配各小组的项目任务，其形式既可以是不同小组讨论不同的案例，又可以是不同小组讨论同一案例下的不同问题，还可以是不同小组讨论同一案例；最后，各组研读各自项目任务，结合所学理论知识分析案例，再基于组内交流共同对讨论题作答。

4.线下课堂实施

课前准备教学活动就绪之后，即进入线下课堂讨论阶段。小组项目任务的研讨结果以PPT的形式呈现。教学实践表明，通过PPT展示其研讨效果对学生互动性具有积极作用。[3]讨论开始之前，教师需要对章节知识点进行串讲，使学生形成理论体系，同时对重要的经济学理论和模型进行讲解，如“哈罗德多马模型”、纳尔逊的“低水平均衡陷阱”理论等，以加深学生的理解，巩固学习效果。然后，小组按顺序进行PPT展示和讲解。为保证公平性与合理性，PPT展示和讲解采取小组成员轮流讲解的形式进行，教师要对每一次讨论的演讲者做好记录，确保每一名学生都能获得锻炼的机会。最后，每一个小组展示结束后，其他小组都要对其观点进行点评，并由教师对讨论问题进行总结归纳。在展示和讲解环节，教师要准备专门的研讨记录表对PPT讲解情况进行综合评价，对问题分析深度、PPT制作精美程度、演讲者表达等进行点评。在教师的指导下，各小组共同完成案例研讨，保证项目任务的顺利完成。

5.课程完善

这一过程主要是针对前期在“三嵌入”教学模式实施下反映出来的各种问题进行整合和修正。例如，对课件、视频中存在的不完善的地方进行修订和补充；基于教学平台，通过发帖的形式共同交流学习心得；将案例分析PPT上传教学平台，共享学习资源等。这一环节旨在弥补学生在学习过程中存在的不足，进一步强化其对知识点的掌握，拓宽学科视野。此外，通过总结经验、完善资料，还可以为教师完善课程提供依据，不断提高教学质量。

(三)考核评价体系设计

在传统授课模式下，发展经济学课程主要通过期末考试的方式检验学生的学习效果，这种“一考定音”的方式具有很强的片面性，并不能充分反映学生在整个学习过程中的表现。而“三嵌入”教学模式更加注重学生的过程参与度，教师需要制订更为合理的考核体系衡量学生在整个学习过程中的表现。因此，考核指标分为过程指标和结果指标两部分。

其中，“三嵌入”教学模式下的考核过程指标所占比重会高于传统授课模式，以此对学生的学习过程进行全面考核。在“三嵌入”教学模式下，过程考核指标主要包括视频学习、作业完成率、章节测试、PPT制作、案例分析准确率五个方面。对学期学习效果的检验仍采取期末考试的方式进行。各评价指标和所占比重如表2所示。

表2 课程评价指标构成及所占比重

三、优化对策

(一)线上教学资源的补充与更新

在“三嵌入”教学模式下，发展经济学理论知识的学习主要借助于网络教学平台上发布的教学资源完成，教师应不断更新和补充教学资源，以保证资源的完整性和前沿性。目前的问题主要有二。

一方面，目前课程所用的教学视频与《发展经济学》第一版相匹配，但是第二版中新加入的经济学案例未能体现。此外，视频一般以单纯的理论讲解为主，未引入案例的详细分析。在未来的教学过程中，教师应在理论讲授的同时加入发展中国家现行的经济政策和案例的讲解，加强学生实际问题分析能力的培养，并保证教学内容的不断更新、与时俱进。

另一方面，教师可以在原有教材的基础上丰富参考资料，提供2—3本发展经济学经典教材供学生参考，这样有助于学生对比知识体系的完整性，既能丰富学生的知识储备，又能让学生在对比过程中提升思维辨识能力，有利于推动课堂讨论的实施。

(二)组建教学团队

课程教学方式的顺利改革需要团队的共同协作。教学团队可以邀请教授、副教授、讲师、技术人员共同参与，在课程的教学资源完善、案例选取等方面加强成员之间的交流，促进相互学习，不断提高教学水平，如在团队内部共享在线视频制作经验、课件制作技术、经典理论分析、最新科研成果等，以此保证理论知识讲授的科学性和系统性、案例选取的适宜性和前沿性，进而提高教学的针对性和有效性。

(三)规范讨论流程

在“三嵌入”教学模式下，小组讨论是教学过程的重要组成部分。为保证课堂讨论的顺利开展，教师可以从以下方面做出进一步调整和完善。首先，保证每周的理论学习和课堂讨论同步进行，课堂讨论开始之前提前至少三天发布教学任务，包括教学资源及教学项目，督促学生按时完成理论学习及案例讨论的准备工作。其次，为了提升课堂讨论中学生分析和讲解案例的质量，提高学生对课堂讨论的重视程度和参与度，教师可以对每次讲解得分进行排名，按照排名顺序赋予不同的加分权，如前两名加3分、3—4名加2分、5—6名加1分，将此作为一种激励机制，促使学生高质量完成案例分析项目任务。

四、结语

鉴于发展经济学传统教学模式存在的不足，本文基于PBGS模式、混合式教学及案例教学模式的特征，提出了“三嵌入”式教学模式，旨在完成理论知识学习的同时，提升学生的综合能力，实现学做能力同步发展。本文论述了“三嵌入”教学模式的特征，并对课程的设计思路进行了详尽的论述，包括教学过程设计、实施路径设计及考核评价设计三个方面，同时进一步提出了教学模式的优化建议。然而，发展经济学课程教学模式改革是一项长期的、系统性的工作，实施过程中对教师和学生提出了更高的要求。案例选取和课堂讨论要求教师具有足够的知识储备和对经济时政热点的捕捉能力，这直接决定了教学的质量。案例分析和讲解则要求学生具备一定的专业基础和综合素质，这关乎学生的学习效果和课程的完成质量，使“三嵌入”教学模式的实施面临着教与学的双重挑战。目前，“三嵌入”教学模式尚处于实施的初期探索阶段，对于教学过程中存在的问题还需进一步修正和完善。