高中地理问题驱动式教学设计

朱红生

[摘要] 问题驱动式课堂教学是以问题为中心，强调通过系列问题来组织和推动学习的一种教学方法。当前，基于核心素养培养的地理课堂，对问题驱动式教学提出了更高的要求。以人教版地理必修2“工业区位因素及其变化”一节为例，从“问题引入”“问题探究”“问题解决”三个方面探讨问题驱动式教学法的基本流程及课堂运用，并结合自身的教学感悟提出相关的实施建议。

[关键词] 问题驱动;问题式教学;高中地理;教学设计

《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出要重视问题式教学，以问题整合相关学习内容，在解决问题的教学过程中引导学生运用地理的思维方式，建立与问题相关的知识结构，并能够分析问题，从而增进能力并促进学生的全面发展。相较于讲解式教学法，问题式教学无疑更有助于学生深度参与课堂学习，全程参与知识的形成过程，能够较好地培养学生自主探究、合作学习、创新意识等方面的能力，从而更好地落实地理学科核心素养。问题式教学的基本流程如下：

本文以人教版地理必修2“工业区位因素及其变化”一节为例，具体探讨问题驱动教学法的实践运用。

一、问题引入要注重情境的真实性

高质量的地理问题能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行质疑和探究。而优质高效的问题又总是在一定的情境中孕育和孵化，情境与问题就像土壤与植被，没有土壤，问题将不复存在，土壤越肥沃，植被生长也就越茂盛。[1]我们在本课教学中，考虑到马鞍山作为长三角一体化发展中心区城市，河网密集，农产丰富，工业类型多样，孕育了很多知名工业企业。以乡土素材为背景提出问题，有利于激发学生学习动机。笔者从“马鞍山黄池食品有限公司”的工业生产视频导入新课。

情境呈现一：出示马鞍山黄池食品有限公司工业生产视频

黄池食品（集团）有限公司成立于1979年，是集种植、养殖、研发、加工、销售为一体的农产品深加工企业。旗下拥有“金菜地”明星品牌和茶干、调味酱、酱腌菜、面条、糕点、肉制品、粮油等上百种明星产品。公司拥有8.5万亩原料基地（含A级绿色食品基地22200亩、标准化无公害基地2000亩），并先后改造完成年产2万吨茶干的扩建工程，实现现代化生产。同时获得国家农业综合开发部批准的年产2万吨辣酱项目也已全部竣工投产。公司与江南大学联合兴办省级技术研发，建立了自己的产品检测检验。

在介绍基本情况后，我们设计了问题链1：（1）影响黄池食品公司建厂的区位因素有哪些？（2）为什么食品公司没有将厂房建在马鞍山市区，而是建在农业重镇？（学生从原料运输、劳动力成本、产业基础方面分析）

设计思路：通过家乡素材将学生带入问题情境，一方面，让学生了解工业生产的一般过程，即劳动力运用动力（燃料、电能）和机械设备，将原料制成产品，进而理解影响工业的区位因素;另一方面，让学生了解影响该类食品企业的主要区位因素，分析运输、劳动力、产业基础、土地、科技、政策因素在工业布局中的影响。

“宽而浅”是人教社新版必修教材的重要特点，强调通识教育，注重培养公民素养。因此，我们在设计问题时还注重素材的丰富性。

情境呈现二：从马钢到宝武钢铁马鞍山分公司

马鞍山市因矿兴钢，因钢设市。1958年，马鞍山钢铁公司成立，让马鞍山这个昔日长江边的小渔村快速发展成为重要钢铁生产基地……，2019年，马钢集团和中国宝武实施战略重组，成为中国宝武控股子公司，走上新征程……

通过介绍马钢的发展历程，展示马钢厂区的位置分布图，提出问题链2：（1）为什么中华人民共和国成立初，在马鞍山选址建设钢铁厂？（2）钢铁厂布局在长江沿岸有哪些利处？教师先不急于回答，而是留有悬念，激发学生学习热情。

二、问题探究要注重认知的层次性

教师在设计问题时要注意符合学生已有的生活经验和认知水平，要符合学生的最近发展区，对于综合性较强的问题，要能够进行适当的分解，形成梯度和层次。如此，设置与教学目标的完成相契合的“问题串”，通过对问题的抽丝剥茧、步步深入，推动教学活动的深入。

本课内容主要分为“工业区位因素”“工业区位因素的变化”两部分。在“工业区位因素”中，教材呈现了案例“上海某石油化工厂的选址方案”及活动“分析顺德家具产业集聚与专业化生产的优势”。教学中，我们对案例和活动都进行了改编。案例“上海某石油化工厂的选址方案”，教材中是平铺直叙的文字介绍，而对石化产业学生是比较陌生的，教师只有引导学生熟悉了石化工业的生产情况，才能更好地帮助他们理解产业布局應考虑的区位因素。为此，笔者设置若干有梯度的问题，让学生以问题为线索，自主完成学习。

探究一：上海某石油化工厂的选址方案

问题链3：（1）播放石化生产相关视频，提出问题：石化产品大致可以分为哪几类？（2）石油化工企业的主要污染物有哪些类型？（3）石油化工企业需要大量原料（即石油），上海某石油化工厂原料最可能来自哪里？最可能走哪条路线？（出示地图）（4）简单总结石油化工厂的特点。（5）展示金山卫的空间位置图，提出问题：在金山卫建石化厂有哪些有利的条件？

设计思路：学生通过观看视频，阅读教材和地图，进一步了解石化企业的生产特点和金山卫的区位条件，为石化企业布局金山卫找到理论依据;通过问题能够推动学生加深对石化工厂选址所考虑的区位因素的理解。

探究二：顺德家具产业集聚与专业化生产的优势

对于产业集聚和专业化生产带来的优势，学生并不了解，但是马鞍山作为长三角中心区城市，一直都非常注重产业链培育，也形成了若干个产业集聚区，我们学校曾经组织学生去数字硅谷产业园参观过，对产业园里企业之间的联系也有一定的了解。教师先请学生谈谈数字硅谷区域中企业集聚的好处，然后再过渡到“顺德家具”这一话题中。

在“分析顺德家具产业集聚与专业化生产的优势”活动中，对于家具上下游产业之间的关系、家具生产销售的各环节教师也做了简单的介绍，出示“顺德家具生产专业镇联系”示意图，并对教材中的问题进行了改编：

问题链4：（1）顺德家具产业主要有哪些工业部门？各自分布在哪些区域？（2）顺德家具产业兴起的主要区位因素有哪些？（3）以木工机械为例，讨论家具业高度集聚的优势。（4）说明顺德家具形成分工明确的专业镇的优点。

设计思路：通过对教材问题的改编，更贴合学生的认知水平和思维习惯，进而更利于增强教学实效。

三、问题解决要注重思维的延展性

教学的目的不仅仅是让学生获得知识和技能方法，更重要的是提升学生延展性思维品质，让学生能够举一反三，综合运用所掌握的知识、技能和方法，并将之运用到新问题的解决过程中。

为了加深学生对产业协作的理解，在完成上述问题后，我们向学生介绍了马鞍山招商引资中出现的新职位“链长”。马鞍山经开区聚焦高端装备制造（轨道交通）、绿色食品、新能源及汽车、电子信息（半导体及5G通讯）四大优势产业链，分别成立四个产業链招商小组，设置“链长”“链员”，实施精准招商，加快提升产业链水平和竞争力，让企业串珠成链，形成产业链生态圈。然后，我们提出了如下问题：

问题链5：（1）产业链招商对于招商人员来说什么好处？（节约时间，便于熟悉产业发展状况，精准对接企业、提高招引效率等）（2）产业链招商对于工业园区建设什么好处？（便于区域规划、节约建设成本、保护环境、形成规模效应等）（3）产业链招商对于企业来说有什么好处？（便于节约成本、便于上下游产业联系、便于加强信息交流、便于产业协作等）

设计思路：通过该问题链既开阔学生视野，增强他们的知识迁移运用能力，并且加深学生对产业集聚的认识，落实核心素养对综合思维的要求。

探究三：以首钢搬迁为例，说明工业区位因素的变化

关于工业区位因素的变化，教材中列举了日本钢铁工业布局的变化、汽车公司总部从十堰迁往武汉、依托互联网新型工业的布局、首钢搬迁等多个例子。为提高课堂兴趣，我们采取的是利用乡土地理案例，通过介绍宝武钢铁马鞍山分公司在空间布局中的调整，让学生了解区位因素的变化对工业布局的影响。然后通过类比分析，再迁移运用到“首钢搬迁”这一活动中来。这样做，能够使得课堂前后呼应，完整呈现问题和相应情境作为学生学习的基础和背景，避免将情境仅作为导入的做法。[2]基于此，我们向学生呈现以下材料：

材料一、马鞍山钢铁史上的风风雨雨

马鞍山铁矿资源丰富。民国初，先后有多家公司在此采矿，年产量达80万吨。中华人民共和国成立以后，盛产铁矿石的马鞍山成为建设钢铁厂的绝佳地点……。1953年9月，马鞍山铁矿厂流出了第一炉铁水，正式拉开了马鞍山钢铁生产的序幕……。继2016年淘汰合肥公司钢铁冶炼产线，关停本部一座高炉、一座转炉、2台电炉后，2017年1月24日，马钢又主动永久性关停了一座500立方米高炉……

材料二、凹山矿坑嬗变秀美人工湖

有华东地区第一大露天铁矿之称的马钢南山矿凹山采场，历经百年开采于2017年闭坑。为使这座“功勋采场”焕发新的时代光彩，经过近两年的生态修复，今天的凹山采场已嬗变为一座秀美的人工湖，成为我市加强生态文明建设的缩影。

材料三、马钢9号高炉：马钢人艰苦创业的时代记忆

有“华东第一高炉”之称的马钢9号高炉，是马钢和马鞍山工业的发源地，是华东地区当时最重要的钢铁生产基地之一，曾四次荣获全国红旗高炉。2018年4月23日，这座为马钢生产经营建设和改革发展做出了巨大贡献的高炉，在运行65年后光荣退役并永久性关停。经研究决定按工业遗产对9号高炉进行保护……

在上述材料的基础上，设计了问题链6：（1）说明马钢选择建在马鞍山的有利区位条件。（2）说明马钢相继关闭一些高炉、转炉的主要原因。（3）对于废弃的矿坑、停产的高炉可以怎样开发利用？

设计思路：由熟悉的情境引起学生思考，继续深化对工业区位因素的认识，理解区位因素并非一成不变，它的变化影响着工业的空间布局和发展方向。

由于学生大多是土生土长的马鞍山人，钢厂的废弃矿坑怎么利用，停产厂区道路怎么改造等，每个同学都有“千言万语”，课堂讨论非常热烈。教师进一步提出追问：改造需要资金，我市财政能力有限，怎么解决？同学们纷纷提出措施，虽然最后没有形成定论，但是探究的过程非常锻炼学生的思维品质，让学生明白城市的规划建设受到资金、技术、城市发展史、风俗文化、区际协调、国家政策等多种因素的综合影响。

有了上述的讨论后，教师再向学生展示了教材中的“首钢搬迁示意图”，在学生阅读完成活动中的文字后，可以提出下面的问题：

问题链7：（1）说明首钢选择建在北京市西郊的有利区位条件。（2）讨论促使首钢搬出北京市的主要原因。（3）说明曹妃甸建造钢铁厂的优势条件。（4）首钢搬迁后，原来的首钢厂址可以用来做什么？

设计思路：通过对马钢案例的分析，再迁移到首钢，一方面降低了难度，便于学生在类比分析中实现知识与能力的迁移运用;另一方面，做到了课堂的首尾呼应，使知识讲授更为完整生动。

基于以上教学流程设计，问题驱动式教学法充分体现了以生为本的教育理念，以问题为纽带，引导学生通过自主学习、合作探究等方式分析、解答问题，并在此过程中掌握相关知识，习得思维方法，有效提高教学效益，是落实地理学科核心素养的重要抓手。

[本文系马鞍山市教育科学规划立项课题“基于学科核心素养的拓展型地理课程资源开发研究”（项目编号：MJG18011）阶段性研究成果]