浅谈幼儿园美术教学中儿童创造性思维的培养

李小栓 姜梦瑶

摘要：在傳统的美术教育工作中，教师通常会让幼儿通过看书，照着书去绘画的方式进行美术教学。这种教学方式，难以激发幼儿的想象力与思维能力，更没有重视幼儿审美意识的培养。要想在幼儿园的美术教育工作中，重视幼儿的创造性思维，教师应当对教学的方法进行创新，引导幼儿通过观看多媒体、观察自然界、观赏他人的美术佳作，从而提高对美的认知，使幼儿在基于自身的认知基础上，更好的培养出幼儿自身的创造性思维。

关键词：幼儿园;美术教学;创造性思维

引言

在笔者来看，美术教育工作的开展不是单一的审美教育，而是基于人文培养、艺术感塑造等多种能力为一体的复合性教育工作。幼儿的思想想象力比较丰富，教师在对幼儿开展教学时，应当重视对幼儿在思想上进行引导，以科学化的美育方式，让幼儿在美术学习中激发出更多的想象力与创造性思维。

一、创造力培养的重要性

3-6岁儿童发展指南中强调，幼儿阶段是儿童创造性思维发展的重要阶段，也是教育工作的核心内容。幼儿在接受教育的过程中，教师在幼儿进行审美教育观念与创造性思维培养起着决定性的作用，重视幼儿学习活动中的审美教育启蒙，培养幼儿的创造性思维，对于幼儿的身心发展有着非常重要的价值。因此，要想在幼儿园的教育工作中，很好地开发出幼儿的创造性思维，则是需要教师先就创造性思维培养过程中，存在的问题与不足进行指出，然后针对问题，制定策略与建议，从而更好地由教育理念到教育活动开展，再到后期等学习，来激发幼儿的创造性思维。

二、幼儿美术教育工作中，创造性思维培养的不足之处

（一）教师认知偏差

在美术教育工作中，培养幼儿的创造性思维，是幼儿探索自然，从自然中求知的一个过程，幼儿所获取的认识，不仅仅体现在美术学习方面，还体现在更多的层面。可是从当前的美术教育活动来看，很多教师在开展美术教学活动时候，在教学工作中所采取的方法，则是主要就线条、颜色等知识，对幼儿开展教育，没有在教学活动开展的过程中，去体现幼儿的主体性地位，让美术学习活动单一，幼儿的学习兴趣比较弱。在这种教育理念下，幼儿的思想是被教师限定在一定的范围之内，对于美术创作的思想难以打开，这种学习理念，会让幼儿的美术灵感和美术创作中的艺术感难以体现出来，教师完全忽视了幼儿与艺术之间的对话。

（二）教学目标偏差

《纲要》对美术教育活动有明确的指示，在教育活动中，教师不能只是体现美术教育的技术性与价值性，而是要在美术学习活动中，更加地重视幼儿的情感态度与素养。而创造性思维、兴趣培养，才是教育工作的重点。但是在当前的美术教育中，教师在教学活动开展的过程中，还是将幼儿能画图作为教学重点，对于幼儿的创造性思维与想象力考虑较少，导致幼儿在重要的教育阶段，没有接收到科学，有效的教育，使得艺术教育工作没有呈现较好效果。

例如，幼儿教师让幼儿在美术创作时，还是以既定的教育目标去要求幼儿创作，而不是让幼儿采取自己的作画方式，对自己的内心世界进行勾勒与表达，限制了幼儿表达自己真实想法的机会，也限制了幼儿的思维发展。

（三）教学评价的偏差

幼儿教师在教育活动开展的过程中，对于幼儿创作出的作品，评价都不够客观;科学，教师在评语上，通常会以激励制的语言，好或者不好等来评估画作，而不能够从幼儿的美术创意以及幼儿的绘画特点进行点评。这种“敷衍”的评语，对于幼儿美术创作和想象力培养起不到任何的帮助，而是限制了幼儿发展。教师应当对这种工作的心态做出调整，不要认为幼儿阶段的美术学习就是练习，过于正式化的评语幼儿看不懂也不会重视，教师应当在教学活动中，能够给予客观，科学化的评语，来对幼儿的作品作出评价，以此激励幼儿创作出更好的美术画作。

三、幼儿园美术教学活动中，儿童创造性思维的培养策略

（一）以儿童为地位的美术创作

教师在开展教育活动的过程中，应当将幼儿放在教育的主体位置，让幼儿可以在美术学习的活动中掌握更多的技能与技巧，同时，可以在学习活动中，在开展美术教学时候，将幼儿的学习兴趣与创新能力放在首位，在尊重幼儿学习情感的基础之上，对幼儿开展教育工作。这样在整个学习活动中，幼儿所形成的美术素养会比较突出，并且幼儿在美术学习活动中的思维会得到启发，自己也能够按照自己的内心真实的想法与喜好，去绘画出自己喜爱的作品，让美术作品更加充满灵性与趣味性。

（二）发展性的目标教育

教育不是目的，培养才是目的。在教育工作中，教师要善于通过唤醒方式的教学法，让幼儿可以在教学活动中，能够学到相应的技能，同时能够整体素养得到显现。美术教师在以幼儿发展为目标的基础上，在教学活动的创设中，应当重点以培养幼儿的内心情感世界表现，作为主要的教学点。通过正确引导儿童，来激发儿童额创造性思维。尤其，教师在教学目标的设定上，是需要将美术教学中的技能型教学作为次要的，将情感与兴趣培养上升在主要的位置，让幼儿在艺术表现中，可以真实的对内心的情感与思考以美术的表现形式点、线、面、色彩中展现出来，从而更好地抒发内心的情感。不仅如此，教师在教学目标的设定上，还应当选择顺应幼儿年龄特点的教学总目标，平均分配至不同的学期，让教学活动可以有序、有质量地开展。

（三）创建科学的评价体系

幼儿教师在对幼儿开展美术教学时，不能忽视的一点则是教学评价，教师要意识到，幼儿们最关注的就是教师对自己的评价，写的评语是什么，教师在教学活动中，写出正确中肯、鼓励式的评语，可以让幼儿在学习活动中，找到前进的动力，更愿意在美术学习中投入热情去深入研究美术学习活动。

总结：在幼儿美术教育工作中，对幼儿进行创新思维培养，要比教导幼儿绘画技巧更重要，在漫长的一生中，如果想学习，任何时候都不晚，线条学习，更是比较简单的教学活动，但是错过了幼儿发展的黄金期，则会让幼儿的发展受到影响。上述，我们就幼儿美术教学中创造性思维培养存在的问题，进行了分析，其中存在着以下几点问题，第一教师的教学认知偏差;第二，教学目标偏差;第三，教师的评语不足，并给予三方面的建议，从科学性的发展目标设定、创设科学的评价系统、以儿童的主体地位为主开展教学，几个方面给予了对策。

参考文献：

[1]张丽.小学美术教学中儿童创造性思维的培养[J].《新课程》，2018：206-206.

[2]张颖.关于儿童美术教育中创造性思维能力的培养研究[J].美术教育研究，2018：105.