浅论小学道德与法治教学中学生思辨能力的培养

童庆文

摘要：小学阶段是塑造学生人格、帮助学生树立正确价值观念的关键时期，其中思辨能力的培养不容忽视。为了让学生的身心更加健全，以更好的状态面对未来，教师必须要培养学生的思辨能力，提升学生的核心素养水平。

关键词：小学教育  道德与法治教学  思辨能力培养

一、小学道德与法治课上学生思辨能力培养的重要性

（一）小学生养成良好的思想与行为习惯有赖于思辨能力的培养

人的言谈举止受制于思辨能力，思辨能力强的人言语表达条理清晰，行为理性得体。思辨能力是人思想观念、处事方式的外在表现。因此，培养思辨能力是学生养成良好的思想与行为习惯的必要前提。老师可以从思考与辨析两个层面入手来培养学生的思辨能力。思辨的第一阶段是思考;辨析是以思考为基础，经过理性、谨慎思考之后得出结论并且落实于行动的过程，是第二阶段。思辨使学生的行为由人的自发状态转化为自觉意识。有了思辨能力，学生才会自觉地规范自己的日常行为，同时思考问题也会更加全面、深入。

（二）培养学生的自主学习意识需要思辨能力的有效支持

对于学生个人的成长与发展来说，自主学习意识是不可或缺的。在学生的成长过程中，如果缺乏自主学习的意识，对于他人的依赖过强，非常不利于自身能力的培养。当今，学生的学习环境相比过去愈发优越，对于他人的“帮助”也更加依赖。因此，老师在上道德与法治课的过程中，要大力培养学生的思辨能力并使之提高。学生思辨能力提高了，才能客观、正确地对待学习，才能从灵魂深处认识到自主学习的重要性。教师只有切实培养好学生的思辨能力，才能让其勇于面对学习中所遇到的困难，逐渐养成自主学习意识。

（三）培养学生的健全人格要以培养思辨能力为基础

人格也称个性，是指人的道德品质、尊严、名誉、价值观等特征的总和。在小学阶段，学生的年龄小，生活经验不足，知识与能力基础薄弱，生理与心理尚不成熟，这一阶段是培养健全人格的关键时期。教师教学时如果单纯告知学生怎样是对的，怎样是错的，学生很难真正理解，即便在强制要求之下改变了做法，也并不代表真正实现了教育所要达到的目的，甚至因为“强迫接受”导致学生产生逆反心理，结果可能会适得其反。在道德与法治课堂教学中，如果教师培养了学生的思辨能力，就能够从根本上解决“强迫接受”问题。思辨能力使学生对所学知识由被动接受变为主动需求，为培养学生自尊、自强的优良品质，形成努力拼搏、积极向上的健康价值观奠定基础。

二、道德与法治课堂中培养学生思辨能力的要点

（一）课前准备要充分

要想课堂教学效果好，课前准备就要充分。对于小学阶段的道德与法治课程来说，教师在上课前必须事先做好准备，才能保证实际教学事半功倍。在授课前的准备阶段，教师一方面要明确教学目标，清楚要教给学生什么，同时要对学生做好调查，掌握学生的喜好、習惯、学习需求等，这样才能保证授课方案更具针对性。另一方面要利用信息资源平台搜集教学资源，如图片、音频、短视频等。通过多种教学资源的运用，学生的视听感官可以被充分地调动起来，从而使思辨的积极性得到提高。例如，教学“培养学生亲近自然意识”时，教师要首先收集大量的自然风景、植物、动物等相关教学素材，在条件允许的情况下还要引导学生对周围环境进行考察。然后在上课时引导学生深入思考、辨析教学素材和考察情况，运用汇报、小组讨论等多元化的交流方式培养思辨能力。这样，学生培养了思辨能力，同时也真切感受到自然之美，养成关注自然环境、亲近自然的行为意识。

（二）采用多种教学方法

道德与法治课是一门帮助孩子树立正确价值观的课程，为了活跃学生的思想，教师必须要根据实际的教学内容需要，运用多种不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，自然而然就会主动去思考、去辨析所要学习的内容。教学时要根据实际授课需求选择不同的教学方法，使教学效果最优化。例如，活动类课程可以采用课上课下相结合的方法，课上带领学生梳理活动内容、活动目的，制定活动方案，明确活动注意事项等，为课下活动做好准备;课下带领学生落实活动过程，收集数据;然后再次回到课上，分析数据，撰写活动小结。学生在灵活的教学方法中充分培养思辨能力，了解社会及风土人情，实现自身价值。除此之外，教师还可以利用直播教学的方式，在学生不方便出行的情况下开展教学。在教师多样化的教学方式引导下，学生思维灵活性会更强，能够突破原有教学框架的局限去思考、去表达、去行动。

（三）创设生动的思辨情境

创设生动的教学情境是让学生主动思考、主动表达并产生共鸣的基本策略。教师要培养学生的思辨能力，必须要让学生换位思考，而情境的创设则能够使学生代入不同的角色、不同的环境，体会不同的感受。从不同的角度去思考，对于事物的理解自然更加立体、全面。教师为了创设有利于引导学生的情境，应当从学生的生活经历以及个人身心特征出发，引用学生更容易产生共鸣的案例或故事，利用合适的音乐、视频等渲染氛围，让学生的情感立即被唤醒。此外教师为了进一步加深学生的理解，还可以利用角色扮演的方式帮助学生体会不同人物的感受，同时思考自己如果处于同样的情况，会以怎样的方式去应对。虽然人与人之间的感受很难完全相同，但是如果教师善用情境创设的技巧，学生对教学内容便会产生共鸣，更容易理解他人的感受，认识事物的本质。

（四）做好总结与反思

总结与反思对于每一门课程来说都很重要，道德与法治课也不例外。它与语、数、英等所谓主课的不同之处，在于没有书面作业来巩固上课所学内容。学生如果在课堂上不认真听课，就不会有任何感想，也没有反思，那么学习便没有意义。对于小学生来说，因为思辨能力不强，所以很难反思自身的不足，对于事物的思考往往停留在表面，这就需要教师积极引导学生进行总结与反思，才能让学生深入思考、辨析真伪。例如为了加深学生对于友爱互助精神的理解，教师可以在授课临近结束时用设问的方式引导学生反思：“你认为我们需要帮助其他同学吗？”如果学生否认，教师可以进一步引导：“那你有没有曾经需要同学帮助或是受到同学帮助的情况呢？”“别人帮助你，你是什么感觉？”通过有意识的引导，学生就会顺着老师的思路不自觉地进行反思总结，摆脱主观局限性，更加深入理解友爱互助精神。教学时，教师只有不断地促使学生总结与反思，才能实现思辨能力的培养。

道德与法治课堂教学是德育的主要载体，是小学教育体系中重要的一环，对于学生的影响是持续一生的。而学生的思辨能力则决定着其能否分辨最基本的真伪、是非，是否能够更加客观理性地思考、表达。由此可见，道德与法治课堂教学对于学生思辨能力的培养具有重要的意义。

参考文献：

[1]黄泽锋.略论小学道德与法治教学中思辨能力的培养[J].新课程研究，2019（31）：111-112.

[2]程晓梅.小学道德与法治课堂学生思辨能力培养[J].名师在线，2019（19）：20-21.

责任编辑：黄大灿