小学生生活技能在线课程开发研究初探

孙菲菲

摘要：基于自媒体网络环境的高速发展，我们以符合学生年龄特点、时代背景的生活技能在线课程的开发为核心内容，强调在线课程的“体验、开放、整合、自主”，根据学生的年龄特点、时代背景、自身专长等进行课程开发。通过生活技能在线课程的学习，提高小学生的生活能力，树立其自信心，促进教师及教育管理者学习、掌握、运用现代信息技术，推进教师队伍、管理队伍的专业化发展。

关键词：生活技能  在线课程  开发研究

引言

随着现代科技水平的不断提高，电子通信技术高速发展，无线网的覆盖面越来越广，智能手机也全面普及，这为教育行业中新媒体、新技术的应用提供了有力的保障，新的学习模式也应运而生。教师应着眼于小学生在生活技能上的提高，通过在线课程的模式，让学生足不出户就能接受课程的学习，培养其主动获取和学习生活技能的能力，消除距离、交通、家庭收入等影响学生接受生活技能学习的制约因素，并在此基础上提高教师队伍的专业化、教育信息化水平，促进网络与教学、教研活动的深度融合发展。笔者在生活技能在线课程的开发中，基于在线课程的相关经验，结合生活技能培养的方向，以贯穿1-6年级的24节生活技能在线课程为实践基础，总结出围绕生活技能在线课程开发的相关经验。

一、小学生生活技能现状

当下，科技的不断进步让生活极为便利，小学生在家庭和社会环境的影响下将更多的精力放在了学习成绩的提升上，越来越忽视对生活实践技能的培养。小学生的自理能力受到限制，繁重的课业导致学生的时间和精力越来越有限，学生本该随年纪增长而掌握一些生活技能，转变成家长代劳，造成了学生在生活上对父母的依赖，自理能力变差，动手能力也变得很弱。在注重智育的当下，由于对生活中各项事情的体验有限、认知理解有限，带来了很多心理、情感问题。中国中小学生心理问题现状（2017）数据显示，小学生有异常倾向的占16.4%，有严重问题的占4.2%，两项数据均高于初中生和高中生。在生活中遇到问题，严重缺乏独立意识，会感到迷茫和消极，不相信自己有能力解决，也不相信自己拥有照顾自己的能力，是心理问题低龄化的一部分诱因。

二、生活技能在线课程的组织与构建

（一）生活技能在线课程受众群评估

我们利用问卷调查的方式，对T市某校各年级学生进行抽样，获得100份有效问卷。主要围绕学生每天可以使用电子产品的时间、对生活技能课程感兴趣的程度、是否会利用课余时间进行学习三个方面进行调查。

根据调查结果发现，83%的学生对生活技能在线课程表现出浓厚的兴趣，并愿意在课余时间内，在保证视力不受影响的情况下，选择相关课程进行线上学习。调查问卷结果数据如下图所示：

（二）确定课程内容与授课形式

实验教师通过线上、线下的会议，进行自由而充分的交流与研讨，在观点上相互碰撞启发，在思想上不断注入新的亮点，使得实验教师专业水平的广度和深度都有了一定程度上的拓展。基于实验教师的优势和特长，经多次商讨，共开设小学生活技能在线课程24节，1～3年级为上册，4～6年级为下册。考虑到学生的实际情况，每节课的课程时长为3～15分钟。具体课程安排如下表：

因每节课呈现的侧重点不同，其授课方式也各有不同，整理生成了微课主导型、学生实景主导型、融合型三种模式。例如在“垃圾分类，你做到了吗？”的课程中，因为有大量的图片和动画需要讲解及演示，所以是微课主导型;“收拾干净吃饭啦”以学生和家长的亲身示范为主，为学生实景主导型;还有部分课程对以上两种类型进行了融合，为融合型授课形式。授课形式的确定，是教学设计和脚本撰写的基础。

（三）场地、拍摄机位的选择

在前期准备中，对场地进行了划分，分为室内场景和室外场景两大类，其中室内场景又细分为教室和住所，通过预拍摄对各场景的选择予以分析和考量。在预拍摄的过程中，发现很多场景存在环境噪声和光线不足的问题，通过调整，重新安排了合适的拍摄时间，并对部分场景的光源进行了补充，从而保证拍摄画面的统一和稳定。每节课的授课形式以及侧重点的不同，也决定了拍摄机位的差异性。例如在“课堂姿势要正确”这节课中，主要以全身镜头进行呈现，便于学生更直观全面地了解正确的坐姿;在“小小筷子我会用”课程中，利用特写镜头突出和强调手部动作，便于学生能更清楚、细致地对动作进行学习。场地和拍摄机位都需要在前期予以充分的评估和实地预拍摄，从而在一定程度上节约正式拍摄的时间。

（四）片头、片尾与后期制作、发布

根据1～3年级和4～6年级课程的不同，制作了两种片头对课程进行区分，增加课程的识别度。1～3年级使用蓝色基调的片头，4～6年级使用黄色基调的片头，并以符合学生年龄特点的动画进行呈现，更易于学生进入课程的学习。片尾则使用统一的形式，并加入了生活小能手的照片，对小朋友们辛苦拍摄予以肯定与嘉奖，在校园中树立“生活小能手”的榜样形象，加大生活技能的宣传力度。

在后期制作中有多款剪辑软件可以选择，后期制作教师根据自己的长处以及课程的特点进行选择，注意避免导出视频出现软件的logo，并保证画面的清晰、统一。课程发布阶段的平台选择，从平台操作的便捷程度、互动效果、视频时长等多方面进行考量。有些短视频app易于观看和操作，但课程的时长超过app的限制，导致无法上传;有的网站系统稳定，但家长的使用频率较低，观看范围缩减。综合诸多因素后，最終选择在学校的微信公众号上进行发布。微信公众号在发布课程上有诸多优势：（1）微信公众号上可以完整地呈现5-15分钟的课程;（2）可以编辑引导语，帮助学生进入课程学习的状态;（3）学生可在评论区进行留言，方便教师与学生进行互动和沟通;（4）微信公众号阅读和使用的人群多而广，便于课程的转发、分享和推广，从而辐射更多的人群。

综上所述，本文对小学阶段生活技能在线课程的开发进行了研究，阐述了在线课程的构建过程、结合评估、研讨、拍摄等一系列实践，总结出生活技能在线课程开发的相关经验。在电子信息产业高速发展的推动下，会有更多类型的在线课程应运而生，生活技能在线课程也会有更大的完善和进步空间。

参考文献：

[1]周瑛，胡玉平.心理学[M].长春：吉林大学出版社，2007.

[2]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

[3]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

责任编辑：黄大灿