小学语文课堂提问类型与有效提问策略

虞乐娜

摘要：提问在学科教学中的调度作用是无可替代的，教师要对提问设计展开深入研究，提升问题的设计质量。在具体设计问题时，教师需要有创新意识，可结合教学调研筛选问题角度，提升问题覆盖面，对冲学生思维;研读教学内容提炼提问内容，让学生顺利进入学习核心，促进文本、生本思维对接;切准学生的思维运行投放教学问题，快速推进学生学习进程，让学生在主动思考中形成学科能力。

关键词：小学语文;课堂提问;有效策略

引言

现阶段，在小学语文的提问环节还存有一些问题，比如有的教师受“以知识教育为主”思想的影响，在课堂一味地突出对知识的“讲”，对提问环节没有足够的重视，即使提出了某个问题也会很快地直接把答案呈现给学生，学生少了“参与”“体验”“探究”的机会。这种“重知识讲解、轻启发提问”的模式，逐渐抑制了学生思维能力的形成和稳定发展。

一、小学语文课堂提问的原则

（一）科学性

科学性的原则是指教师在提问的过程中不能盲目、随意，要具有一定的目的性。首先，要突出提问的重点，比如针对字词句段或者是针对文本情感等来向学生发问，让学生把握问题的“关键”所在，从而才能结合自己的理解做出相应的分析和思考，使学生在问题的启发下对某个点展开深度挖掘。其次，教师必须结合学生实际的能力来提问，如果问题太难学生无法凭借自己的理解将其解决，就会挫伤小学生今后回答问题的热情;如果问题太简单则对他们的思维能力起不到锻炼作用。最后，教师在发问之后要注意给学生留出几分钟的思考、作答的时间，使他们进行充分的思维活动。

（二）生本性

提问的目的既是为了教师的“教”，更是为了给学生的“学”提供一个支撑，通过有效、科学的提问来促进学生对某个知识点的思考，调动他们的语文思维，让学生的分析、解决能力得到相应的锻炼和发展。在此过程中，教师必须遵循“以学生为本”的基本原则，即围绕本班学生的思维特点和发展水平来设计问题，让问题符合他们实际的接受能力，必要时可以设计不同层次的问题，比如对基础较为薄弱的学生设置一些简单的基础练习，对基础非常好的学生设置一些拓展性、延伸性的问题。这样可以让每个层次的学生都获得相应的提升，有利于实现学生的共同发展。此外，教师还要认真倾听学生所言、所答，了解他们如何分析、如何解决问题的，从而准确地掌握本班学生的思维过程。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

（一）结合教学调研筛选提问内容

在语文教学的问题设计环节，教师要有对接意识，要深潜教材之中，对教学内容做深入研究，还要针对学生的思维现状做调查，并以此为基础为学生准备难度适宜的问题，以成功调动学生的阅读思维。同时，问题设计应遵循思考性、趣味性、开放性、启迪性等原则。另外，由于学生对问题有选择性，教师也可以准备更多备选问题，供学生自由选择。

（二）结合生本诉求创新提问形式

小学生对问题形式有特殊敏感性，因此，如何改进问题呈现形式是小学语文教师需要深入研究的问题。教师在设计问题时要推陈出新，利用灵活多变的提问形式推动教学。考虑到小学生对任务、游戏兴趣较高，从这个角度出发，教师可以切准学生的学习心理，以游戏形式或任务形式呈现问题。

（三）结合互动走向遴选提问时机

教师需要发挥主导作用，在考虑教情和学情的基础上，把握好提问时机。由于学生的学习思维处于动态之中，教师要做好必要的教学观察，针对学生的学习反馈做出准确判断，及时对问题设计进行针对性调整。特别是对于追问设计，教师需要有更强的洞察力，以便做出最为智慧的设计。

（四）实施启发式提问，启发学生个人思维

启发性的提问对师生间信息的互相传递、增强学生对某个知识点的注意、激活他们的语文思维等诸多方面有着不容小觑的促进作用。在语文教学中设置启发性的问题时启发学生个人思维、优化语文“教”与“学”整体效果的重要前提。因此，教师要改变以往单纯地询问“这个字怎么读？”“这个词汇什么意思”等这类浅层、无意义的问题，注重实施“启发式”的提问，使学生在把握词句、文本内容的基础上，进一步挖掘某个“点”的深层内涵。一方面可以帮助学生对所学文本形成更深、更好的感悟和理解，另一方面也能使小学生的思维能力得到稳步提升。

（五）实施创造性提问，形成创造性的理解

所谓创造性的提问就是指，教师针对当堂所学内容提出一些没有预设答案的问题，这类问题有着较大的开放性，每位学生都能得到不同的答案，在此过程中可以发散學生的个体思维，让他们产生多样、独特的认知。在语文教学中，教师要发挥自身及时引导的作用，鼓励学生对文本中故事情节的发展方向进行推测，使学生的想象力、预测能力得到较大的发挥，还可以引导学生对两个相似的事物进行对比、分析，让每一位学生都能得出自己的“哈姆雷特”，形成对某个人物、某篇文本的创造性理解，从而促进学生文本理解力的形成和提高。

结束语

综上所述，小学语文教师要充分结合学生的实际情况、语文基础以及原有的认知水平来设计提问，要控制问题的难度和深度，尽可能地让问题符合学生的“最近发展区”，同时要给学生提供更多自主分析、合作探讨的空间和机会，使学生成为提问环节的“中心”，摆脱以外由教师单方面告知答案的模式，让学生通过自己的分析、判断来解决问题，从而在习得知识的同时掌握语文学习的多项技能，促进学生的综合性发展。

参考文献：

[1]侯建立.优化课堂提问方式增强语文教学效果：浅析小学语文教学中的课堂提问策略[J].作文成功之路，2021（18）：83-84.

[2]徐嫩绿.指向思维提升的小学语文课堂提问策略研究[J].考试周刊，2021（69）：34-36.