基于核心素养的小学数学问题设计探究

陈玲

摘要：学习数学需要有较强的逻辑思维，数学是小学的主要学科，十分重要。一节数学课，若能有效进行问题设计，既能增加小学生的学习兴趣，也能让其数学思维意识得到有效提高。本文通过分析小学数学课堂问题设计的现状，详细阐述了优化课堂问题设计的策略，以期不断提高小学数学的教学效率。

关键词：小学数学;课堂教学;策略;问题设计

现如今，新课程改革的开展实施正如火如荼，小学数学教育教学因此迎来了全新的发展契机，同时也迎来了前所未有的挑战和更高的要求，传统灌输式教学方式的弊端在这种形势下变得更加凸显，甚至会对学生的发展和新课改的推进产生消极影响。所以，数学教学方法和策略的转型、创新和升级势在必行。每个小学数学教师，应认识到问题教学的意义和作用，主动革新策略，以推进该方法的巧妙运用，从而提升教学实效。

一、小学数学课堂问题设计的现状

虽然小学数学教师对教学中的课堂问题设计很重视，但在对其的认知上还存在一定的偏差，教学中时常会出现这样一些现象：对于数学问题的设计往往会偏离小学数学教学的内容;在设计数学问题时未考虑到实际情况，设计的问题不符合实际;在数学问题的设计上常表现为形式主义，未落到实处;数学问题的设计过于简单，无挑战性。在传统教育模式的影响下，数学内容和习题设计的目的是对知识的理解和巩固，学生们学习数学的过程缺少灵活性、探究性，致使其创新能力得不到有效的发展。

二、基于核心素养的小学数学问题设计策略探究

（一） 注意问题设置的针对性

一个良好数学问题的提出，应该注意问题设置的针对性，即围绕实际的小学数学课程知识内容，设置与之相对应的数学问题，其最重要的目的就是起到良好的引导作用，从而令其有兴趣去探寻神秘的数学世界，这样的学习才真正具有价值。然而，教师在设置问题时虽要注意问题的针对性，但问题难度一定不能过大，否则会让学生感到难以适应，进而会让学生感到挫折感，学习的积极性也一落千丈，自然会影响学习效率，其数学成绩也难以得到有效提升。所以，优化小学数学课堂教学问题，则要注重其中的问题设置针对性问题，既要保证提出的问题难度适中，又要引导学生如何将所学的数学知识运用于解决实际问题，这一点至关重要。

（二） 注意问题设置的趣味性

在小学数学课堂之中，教育的对象是年纪较小的小学生，他们往往比较活泼好动、且对有趣的问题容易产生研究的兴趣。因此，教师应该注意数学问题设置的趣味性，尽可能设计出有趣的数学问题，使得学生愿意去探讨与研究，这样才能发挥问题设置应有的作用。其中，在设置趣味性的数学课堂问题时，教师也要注意保证问题具有一定的教育意义，而不是单纯为了趣味来增添数学课堂较小的趣味性，这样容易导致数学问题缺乏针对性，进而影响到学生的数学课程知识学习。

例如，《认识图形》就是部编版小学数学一年级上册中比较有代表性的一个章节，这部分内容的教学匹配一些趣味性的问题，就非常适合课堂教学。此阶段的小学生在逻辑思维能力方面还有所欠缺，但他们对数学王国却充满了好奇心，因而各式各样的图形自然会引起他们的兴趣。教师完全可以灵活发挥，围绕课文内容向学生提出一些有趣的问题，如：日常生活中我们能看到哪些圆形和正方形？汽车轮胎是什么图形？这些问题与生活实际联系紧密，充满了趣味性，因而实现了应有的教育意义，非常利于小学生今后的数学学习。

（三） 注意问题设置的互动性

小学生往往自身的数学知识储备有限，且思考数学问题的能力也有限，因而教师要懂得发挥学生的集体学习力量，引导学生之间展开问题的交流与互动，让学生互相探讨数学问题、解答数学问题，这样能够促使学生从相互学习之中积累到一定的数学问题解答经验，方便其更好地找到解答路径。因此，教师要注意设置出来的数学问题是否具有一定的互动性，并给予他们足够的互动时间，这样学生才能快速、有效地寻找到更多解答数学问题的路径与方法。

例如，《时、分、秒》是部编版小学数学三年级上册第一单元的重要内容。教师可以将学生进行分组，然后以交流、互动的方式来探讨本节课的数学知识。教师完全可以围绕课文中的知识点设置一些互动性的问题，如教师可以提问：一小时有多少分钟？一分钟有多少秒？然后给不同小组的学生预留足够的互动时间，要求其回答这些问题，以期达到巩固重要知识点的目的。

（四） 注意提问后的评价反馈

通过课后对问题的评价，有利于教师对教与学的整个过程进行诊断，并促使教师通过反思剖析原因，及时对问题的设计做出调整和优化，从而促进教学质量的持续提升。对问题的评价可围绕三个方面展开：一是评价问题的指向是否明确。教师在设计教学問题时，是有一定的目的性和指向性的，教师可从学生反应是不是准、进度推进是不是稳两个方面来考量问题的指向性和精准度。二是评价问题的价值是否得到彰显。数学教学的核心是发展学生思维，问题的价值显现也在于此，课后可从教学内容探究的深度，学生参与研究的广度以及学生独立练习的达成度三个方面来考量。三是评价问题是否引人入胜。让学生对数学学习产生积极的兴趣，对数学探究拥有持久的动力应是每位教师的不懈追求，问题的设计是否真正调动了学生学习的自主能动性，是否有效调节了学生课堂上的学习情绪。教师可通过课前谈话、课后交流、课堂观察等方式去全面把握，努力让学生通过好的问题激发参与热情，保持探究激情，产生对数学课、数学学科的深厚感情。课前有期待，课中有陶醉，课后有回味，这是数学学习需要的合适温度。

三、结语

总而言之，伴随新课改的日益推进，基于问题导向的小学数学教学也越发受到教师的普遍青睐及认可。小学数学教师应切实明晰问题导入的关键作用，并灵活地将问题导入法运用至小学数学课堂的教学之中，以问题作为导向，燃起小学生解答数学问题的兴趣，提升小学生在数学课堂之中的积极性，从而提升小学生的数学学习水平，也能实现提高小学生数学逻辑推理能力、抽象思维能力的目的，使小学生的数学核心素养得以有效提升。

参考文献：

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[2]江琦.论小学数学作业设计的常见问题及策略[J].百科论坛电子杂志， 2020.

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