略读课文教学的“为”与“不为”策略探析

摘 要：在设计略读课文教学目标时，教师需要做出选择，针对精读课文教学做出补偿性设计，让学生在对应性学习中培养阅读能力。文章指出，略读课文虽然处于附属地位，但教学设计和组织不能被轻视，教师要从更多角度进行观照性处理，为学生带来阅读学习的补偿认知。

关键词：小学语文;略读课文;教学策略

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章編号：2095-9192（2022）10-0045-03

引  言

小学语文教材中有不少略读课文内容，教师在设计教学方案时，需要合理设计和安排，科学解决“为”与“不为”的问题。在目标设定、程序安排、活动组织、训练创新等教学实践中，教师要考虑学生阅读实际，积极探索全新路径。略读课文是对精读课文的补偿性支持，教师要做延伸性引导，对接精读课文内容安排阅读任务，让学生在选择性阅读中提高学科能力[1]。略读课文处于附属地位，自然不能与精读课文运用相同的教法，但适时提供补偿性训练，可以对学生阅读学习提供重要支持。

一、提领而顿，明确教学目标

在进行略读课文教学设计时，教师要对目标内容做筛选，对接精读课文，做必要的取舍，体现“为”与“不为”意识。教师明确学习目标，可以为学生规划清晰的学习路线。略读课文学习要突出学生的学习主体地位。教师在制订目标时，要充分考虑学生接受情况，注意突出设计的对接性，给学生布置适合的学习任务，形成多点渗透发掘的局面，让学生在主动阅读学习中形成阅读认知，实现略读课文和精读课文的自然对接。

以小学四年级语文（上册）《蝴蝶的家》为例，教师可以结合教辅材料，给学生制订学习目标：其一，熟练诵读文本内容;其二，借助工具书，自助式学习字词;其三，梳理主要内容，培养爱护动物的情感。随后，学生便进入阅读环节，结合学习目标做针对性思考，自发展开交流互动，逐渐达成学习共识。诵读、识字都属于学生独立的学习行为。教师在具体组织教学时，可以适时布置一些互动性学习任务，让学生借助谜语、游戏、竞赛等形式展开学习，这能够给学生带来更多的学习启示。目标设计得当，学生就会迅速行动，学习效果也会逐渐呈现出来。从目标设定来看，其设计应带有明显的梯度性，从字词到朗读，从阅读理解到情感体验，引导学生一步步走进文本核心，形成明晰的学习路线。在目标执行环节，教师应先让学生自由阅读，借助工具书完成字词解析，进行知识积累;在诵读训练环节，教师要先做示范展示，在操作方法方面做出引导，让学生注意把握诵读要领，尽可能读出对小动物的关心爱护之情;在文本内容解读环节，教师要鼓励学生对文本主旨进行深度发掘，帮助学生构建阅读认知。

教师教学目标设置要符合学生思维，为学生规划明确的学习方向，给学生提供优良的学习方法。学习目标要围绕学生主体设置，给学生提供更多自主探索的机会。这样，学生都能够积极配合，将阅读学习推向深入，获得较好的执行效果。学习目标是学习任务的具体呈现。学生根据目标展开学习，能够快速进入学习核心，在主动性学习过程中建立学习认知。教师对学习目标做精心设计，不仅能够为学生规划清晰的学习路线，还能够培养学生良好的学习习惯。这对全面提升学生语文学科核心素养有重要作用。如果教师能够设计一些可供学生自主选择的学习目标，其调动作用会更为突出，学生接受起来也会更自然顺畅。

二、删繁就简，对接教学内容

在进行略读课文教学时，教师需要有删繁就简的意识，给学生提供充足的学习空间，让学生自主展开阅读学习和研究。在教学方法应用方面，教师也需要有整合优化意识，给学生提供直接的学习服务，让学生自然进入阅读核心。在教学内容处理环节，教师要充分考虑略读课文和精读课文内容的对接，使其形成互补关系，这样才能掌握略读课文阅读引导的主动权[2]。

教学目标、教学内容、教学程序、学法传授等方面都做出精简设计，其对接效果会更好。

略读课文教学设计要体现简约的特点。教师需要做出创新设计，在教学环节设计、教学活动组织、教学训练布设等方面进行积极探索，为学生营造良好的学习环境。例如，《女娲补天》是一篇神话故事，表达了古代劳动人民的一种愿望和期待，与前面的《盘古开天辟地》和《精卫填海》形成呼应。教师在阅读程序设计时，可以直接投放动画视频，要求学生结合文本阅读观看这段动画，并对动画内容和文本情节做对照分析，找出异同点。学生对动画片有较强的观看兴趣，课堂学习气氛逐渐形成。因为有图文对照任务，所以学生都能够主动展开思考和讨论。为形成直观感知，教师可以要求学生与同桌展开合作学习，一个人负责诵读文本内容，一个人做相关造型展示，对这篇故事做直观演示。学生对演绎内容有参与热情，其学习思维也能活跃起来。阅读、分析、归纳总结、创编、排练、演绎，表演活动拉开序幕。在这一过程中，教师要深入学生群体中，对学生的演绎准备情况进行观察和分析，有针对性地进行方法指导，为学生顺利开展表演活动创造良好条件。在表演环节，教师可以组织学生进行评价活动，对学生表演情况做点评，以激发学生学习热情，使学生在展示和讨论中建立学科

认知。

学生对表演性学习活动情有独钟，不管表演者还是观众，都能够获得丰富的学习体验。教师重视表演活动的设计和组织，能够为学生带来更多学习启迪。教师可以利用动画片展开教学，要求学生对接文本做深度阅读，找出异同点，直接组织学生创编演绎其中的内容，为学生提供历练机会。在具体实践过程中，学生还能获得更多深度学习体验。

三、凸显主体，强化教学设计

略读课文追求自主性。教师为学生提供更多自主学习机会，不仅能够满足阅读教学需要，也能够启迪学生心智，在主体构建中培养学科能力。教师要在教学设计环节，给学生提供更多的选择，包括在阅读任务、阅读活动、阅读形式、阅读交流等环节，都可以提供选择机会，让不同学力学生做出最理性的选择。教师要重视学生主体性原则，提升学生略读课文学习效率，促进其综合能力的提高。略读课文也叫自读课文，教师要鼓励学生主动学习，凸显学生在学习中的主体地位。教师设计具体的阅读任务，能够为学生提供主动学习的机会，为促进学生学科认知能力发展创造条件。

教师围绕学生组织阅读学习，需要考虑学生的阅读基础和阅读兴趣，如果能够设计一些阅读任务让学生自行选择，无疑比较明智。以《梅兰芳蓄须》这篇课文为例，教师可以鼓励学生自主阅读，对主要环节进行疏导，然后布置课文复述任务，要求学生选择其中一个片段，具体讲述梅兰芳的刚毅表现。课文主要分为“避港拒演”“蓄须明志”“卖房度日”“自伤身体”四个部分。教师可以要求学生自主选择并讲述，注意要用自己的话来表达。随后，学生便开始整合内容，尝试进行具体讲述。为激发學生的学习热情，教师可以利用多媒体设备展示一些梅兰芳的剧照，让学生细致观察，结合观察内容进行复述。于是，学生开始深入阅读文本内容，并通过积极讨论建立共识。当学生进入展示环节后，教师要对学生的表现做出积极评价。

教师利用复述活动，对精读课文形成补偿。教师要求学生自行选择其中一个部分进行复述，给学生提供了更多自主选择的机会，这体现了学生的主体地位。学生对京剧并不是很熟悉，而教师借助多媒体作为辅助，起到了一定的启迪作用。复述是一项难度较大的训练任务，因为要用自己的话讲述内容，对很多学生来说，是不小的挑战。其实，复述是一种再创作学习，学生要对文本内容做整合处理，还要选择适合的语言进行描述，操作难度并不小。而教师让学生选择其中一个片段进行复述，大大降低了操作难度，学生接受起来也更为容易。

四、筛选活动，补偿教学训练

略读课文教学也离不开活动的支持。教师在选择活动任务时，需要做对接研究，为学生准备更多补偿性训练任务，顺利启发学生阅读思维，成功激发学生学习兴趣。自主阅读、质疑释疑、师生对话、读写结合、鉴赏交流等，都能够对学生学习心理形成冲击，使学生参与活动的主动性变高。因此，教师需要合理设计，促进学生阅读认知的成长[3]。

教师组织学生开展阅读活动时，不仅要对阅读内容进行筛选，还要对阅读活动形式进行创新设计，为学生顺利展开阅读学习创造良好条件，自然形成补偿性训练。略读课文大多属于一些简单的故事，非常适合设计复述任务，或者是设计对比阅读任务，这样的任务学生接受起来会更容易。例如，《扁鹊治病》讲述的故事寓意深刻，教师可以要求学生借助其他辅助材料做深度解析，理清其故事脉络，归纳总结出深刻哲理。这篇课文与《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》同属一个单元内容。它们都属于古代的故事，而且带有趋同性，都是通过故事阐释一个基本的道理。在设计略读课文训练时，教师可以从寓意角度做延伸处理：蔡桓侯是什么样的人？这则故事说明什么道理？收集身边类似故事讲给大家听，或者是自行创编一个哲理小故事，准备在课堂上集体展示。学生开始深度思考，并结合文本内容展开讨论。在这一过程中，教师要与学生对话交流，对学生的一些设计方案进行指导，引导学生利用故事阐释哲理。经过反复思考和构建，学生故事创作获得了重要进展，为课堂展示奠定了基础。

教师设计故事演绎或者创编的活动，对学生故事创作提出特殊要求，增加了操作难度，对教材形成了重要补偿。学生从阅读讨论和故事创编中，对文本蕴含的哲理也有了更深刻的理解。教师针对教学内容设计深度对话活动，要求学生进行广泛思考和主动交流，给学生提供了学习内化的机会。学生对感兴趣的话题有主动思考探索的冲动。教师要抓住学生的学习心理组织和投放活动，将学生快速带入学习情境中。

五、延伸阅读，拓宽教学视野

略读课文中没有设定阅读训练任务。所以，教师在训练设计时，要做好延伸处理，要结合文本内容进行课内课外对接设定，以训练任务形式推动学生思维延伸，让学生在广泛涉猎中培养阅读认知能力。课外阅读素材来源广泛，教师要做好筛选和指导，为学生提供适合的阅读内容。教师可以给学生提供一些关键词，让学生利用网络收集素材。教师在设计具体的阅读任务时，要提出细致的学习要求，确保课外阅读训练顺利展开。

课外阅读任务设计要体现适合性。学生阅读基础存在一定的差异性，教师在阅读内容选择、训练要求投放等方面要结合学生实际，深入思考。这样才能确保课外训练任务的顺利推进。例如，在教学《延安，我把你追寻》这篇课文时，教师可以先组织学生进行深入阅读，让学生自主选择角度进行鉴赏。学生对现代诗歌鉴赏不是很熟悉，所以教师可以做示范展示：“像翩翩归来的燕子，在追寻昔日的春光”，这里运用了比喻的修辞方法，写出了诗人回延安时的心情，将自己比作归巢的小燕子，表达了对延安的无限眷恋之情。学生根据教师指导进行鉴赏分析，对诗歌表达方式也会有一定的了解。在进行课外阅读训练设计时，教师可以给出关键词“延安、圣地、诗歌”，让学生借助网络收集相关阅读内容，在对比阅读中完成相关目标任务。课外信息收集需要网络环境。教师可以鼓励学生在家长协助下完成素材收集任务，自行设计训练题目。为确保课外阅读顺利展开，教师可以与学生家长联系，要求家长给予必要的支持，与学生一起研究现代诗歌的特点。经过一番努力，学生从课文阅读训练中就可以获得启迪。

教师设计课外阅读任务，规划清晰目标要求，可以给学生提供生活化学习的机会。长此以往，学生能够主动参与训练活动，借助网络收集阅读素材，在深度研究中形成阅读能力。在设计延伸阅读训练时，教师需要考虑学生阅读基础和学习兴趣。同时，教师还要对阅读素材进行筛选，这样才能赢得教学主动权。学生是学习的主体，教师要围绕学生设计任务。教师唯有对接学生生活认知，组织投放更多学习活动，才能给学生带来心灵触动，才能促进阅读认知内化的顺利完成。

结  语

略读课文教学还有诸多问题亟待解决，教师需要建立“有所为有所不为”的教学意识，对教学程序、学习活动、延伸训练等进行科学设计。略读课文强调学生自主阅读能力的培养，需要对接精读课文内容，在多点对接中实现学习融合，在互补实践性学习中完成认知构建。略读课文学习活动带有开放性，因此教师要做出必要的指导，让学生借助更多辅助手段，自主完成学习任务。

[参考文献]

许慧.正其名，拨其位，尽其用：统编教材略读课文教学例谈[J].小学教学参考，2021（07）：36-37.

卢晓华.依托语文要素 探究略读课文“助读”路径[J].新教师，2021（02）：31-32.

张敏.统编小学语文教材略读课文教学的价值探讨与策略分析[J].基础教育课程，2021（09）：59-64.

作者简介：卓海玉（1982.1-），女，福建寿宁人，任教于福建省寿宁县第二实验小学，一级教师，本科学历。