在班队活动中提升小学生的品德素养的方法

摘要：班队活动是班主任组织、培养、教育学生集体，并通过学生集体教育影响学生个体的一种有效的教育手段，也是学生集体进行自我教育的一种重要方法。对于小学阶段的孩子们而言，不仅是接受教育的重要通道;同时也是学校开展德育工作的主阵地。在实际的教学推进中，教师必须要充分结合学生认知需要以及班队活动计划，开展一系列趣味性的班队活动，在不断提升小学生品德素养的同时实现既定的教学目标。下面就来结合实际教学经验，对班队活动中提升小学生的品德素养的方法与作用展开研究。

关键词：班队活动;品德素养;作用

对于新时期下的小学生品德素养提升而言，必须要从不断提高其社会适应能力以及自身终身发展的角度开展日常学习。在关注认知、情感、技能、态度、价值观的层面来实现既定的发展目标，不断的结合学生日常认知以及内在品行，从打造活动型班队的角度，来确保每一名学生都能够在活动中实现个人品德素养以及综合能力的提升。在感悟中体验、在体验中成长，将班队活动真正地成为学生品德素养的重要平台。

一、通过辩论提高学生明辨是非的品德

在这个错综复杂的社会里，学生必须要学会从客观的层面去思考问题，不受外界蛊惑、时刻保持一种清醒的思路，在明辨黑白的过程中实现有效思考。而在班队活动推进的过程中，更是要结合学生的实际认知情况以及品德素养，通过开展一些主题班队辩论活动的方式来实现既定的提升目标。从明辨是非、去伪留真的角度来扩展学生认知思维，将有限的精力放在更多的层面上来，确保其能够在一个宽松、自由的环境中实现个人成长、思维进步。而辩论这种载体，则是能够有效地培养学生在各种言论中寻找到自己的人生方向，在辩论的过程中提升其明辨是非的能力。例如在《玩电子游戏的利与弊》的小小辩论赛活动中，正方同学的意见为“玩电子游戏会影响学习”，反方的辩论方向为“玩电子游戏可以开发智慧，提到成绩”开始各执己见。通过对个人想法与意见进行阐述的同时，教师也要对双方辩手的辩论情况、思想认知情况进行总结，让每一名学生清楚地认识到玩游戏的利与弊，教会学生明辨真伪的能力。

二、通过游戏提升团队合作力

作为一种寓教于乐的班队活动，在实际的教学引导中必须要做好游戏教学活动对学生学习兴趣的激发。教师要从关注每一名小学生的学习兴趣，通过设计各种寓教于乐的游戏来提升其品德素养，在深度还原日常生活、学习的同时，对他们起到有效地提升作用。在参与游戏的过程中，必须要尽可能的选择那些多人游戏，通过引导学生深刻理解什么是团队的力量、什么是团结的力量，来实现个人认知的有机提高，同时也能够从这个层面实现了对游戏质量与教学质量的完美融合。在新形势下的小学品德素养教育提升过程中，教师更是要从团队合作的角度来让学生掌握这种基本素养，从品行素养培养和提升的角度来突出游戏教学手段的有效性。在实际的教学过程中，教师可以通过《逃生现场》游戏中，教师就可以通过模拟地震震动和房倒屋塌的情场景来预留出一个逃生通道。其目的主要是从考查学生在面临危险的时候，会如何开展应急行动，同时也要在游戏模拟的过程中让学生在保护好自己的同时，也能够通过团队的力量去帮助他人。相信在这种班队活动的作用下，每一名小学生都能够在类似的逃生训练中获得更多的知识和技巧，在团队合作意识提升的同时也能够拥有一颗冷静面对问题的心灵。

三、生态文明角度提升学生品德素养

新时期下的小学生必须要具备各种综合素养，特别是在“双减”背景下的今天，教师更是要从关注学生认知能力和品德素养的层面来实现既定的教学目标。而对于生态文明而言，教师更是要充分地利用班队活动的方式，真正的培养他们成为环境的主人、社会的主人。

在活动前，教师就可以首先鼓励每一名学生通过阅读几本指定的环保教材，并以此作为基础来制定属于自己班队的《环保调查表》，通过从我们常见的环境污染都有什么？发生这些污染的成因都是什么的角度开展学习。由班主任或者大队辅导员带队，与学生们走上河边、走进街头，对现阶段的污染情况进行观察，借助互联网络、报纸、书籍等等来了解最新的环保动向。随后，在班队活动中，学生们就可以将自己一幅幅的手工画、对环保的理解、手抄报等进行展示和分享，相信在这种班队活动的引导下每一名小学生都能够在游戏中感受更多的环保知识，同时也能够真正地对学生的品德素养提升发挥重要作用。

此外，在进行这些互动结束后，班主任以及辅导员还可以通过设置一些开放性的套路，来鼓励学生思考下我们可以为环保做点什么？在日常的生活与学习中，应该如何做好环境保护呢？在学生们的集思广益下，他们会发现日常的一点一滴都与环境保护相关，在日常的生活中就可以通过废旧电池的回收做起。通过学生们动手制作“环保箱”，来为大家提供一个小小回收站的平台，真正的确保每一名学生都能够成为“环保小卫士”，垃圾分类，保护地球，从未做起。学生在责任担当与快乐担当的同时实现既定的思想素养提升。在此基础上班队活动还能够从环保的角度来进行知识水平的延伸，在关注光污染、河水污染以及噪声污染的同时，积极思考解决办法、提出个人意见，从购买树苗、主动种植等层面来实现既定的品德提升目标。

四、从角色扮演的方式提升适应能力

班队活动同样也需要自外而内进行不断提升的过程，因此在实际的小学班队管理中，可以通过导入故事教学的方式来迅速拉近学生与教师之间、学生与学生之间的情感距离和想距离。让每一名学生都能够在班队活动能够读懂更多的外来事物，真正地完成从理论到实践的认知体验。例如在班队会的活动中，教师还可以通过引入汶川大地震的故事，来让学生进行角色扮演：如果你是一位丈夫，你会在危难时刻如何妥善地安置你的妻子和孩子，同时又会如何去帮助身边人走出困境。相信在这种角色扮演的过程中，很多学生都会一种设身处地的方式来感受到父母对子女的关爱，同时也能够运用以前所学过的各种逃生知识的基础上，合理安排、假设逃生通道，最终借助这种角色扮演来实现既定的教学目标。

此外，在实际的班队活动中，辅导员以及班主任还应当将更多的时间和空间归还给学生，在关注其综合素养提升的同时，也要鼓励其能够通过对事物的理解和发展来获取更多营养，为日后的发展和进步打下夯实基础而努力。

综上所述，新时期下的小学生品德素养提升，必须要借助班队活动的方式来进行教学实践。在授课的过程中，更是要从角色扮演、课堂辩论、游戏教学等生动的活动中来调动学生的认知积极性。在不断强化学生品行与认知能力的同时，不断鼓励学生能够从社会适应能力的角度来拥有更为丰富的情感以及高尚的品行素养，同时也将此作为日后发展和进步的夯实保障，为他们的健康成长打下夯实基础。

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作者简介：程秀美（1978年4月----），女，布依族，贵州惠水，本科，惠水县第一小学一级教师，县级小学数学骨干教师，研究方向：小学生班队活动与品德素养教育。