以名著引路，探讨初中语文阅读教学策略

张欣

关键词：名著;初中语文;阅读教学;策略

名著阅读可以帮助学生健全人格、发展智力、丰富知识、陶冶情操，是促进学生全面发展的重要推手，在整个初中语文教学中占有十分重要的地位。经典名著内容丰富，外延更是涉及各个领域，教师需要在教学实践中解决好“读什么”和“教什么”问题，以保证教学效果符合预期。

一、课内外阅读相结合，凸显阅读深度

相较于单篇课文而言，整本书阅读能为学生提供更加丰富的本文内容，整本书阅读教学更加关注学生对宏大背景的理解。学生只有在教师指导下准确把握作者本身所处的文化背景、历史背景，充分理解作品本身所包含的复杂的人物关系圈、完整情节結构、自然社会环境等复杂背景，才能够自主探寻事件和角色的意义，实现阅读素养的提。因此，教师可以以课文内容和“专题探究”任务为基点，延展教学内容，通过课内外阅读相结合，凸显阅读深度。

例如：教材为《骆驼祥子》教学设计的“专题探究”任务“给祥子写小传”“探寻悲剧原因”，很好地体现出阅读的层次性特点，实现了教材与学生理解文本的规律、中考名著阅读试题对接。学生只要读完了整本书，对故事脉络、人物性格以及故事社会背景形成整体认知，就不难写出主要人物的“小传”。教师可在课文教学中突出作品故事性，激发学生对整本书的阅读兴趣，引导他们完成整本书阅读，并在此基础上对故事的后续发展进行合理想象。接下来，教师可引导学生完成专题二“探寻悲剧原因”，使他们从故事内容层面理解小说，探究祥子生活悲剧产生原因，从而深化其对作品的理解。

二、合纵联结，训练阅读思维

如果学生对著作本身没有阅读兴趣，只是在外力的督促下完成阅读，则很难产生预期阅读效果。所以，初中语文教师在引导学生进行名著阅读时，需要尊重学生阅读体验，有意识地训练其的整本书阅读思维，使其与书中人物同呼吸、共命运，伴随着人物性格的转变、故事情节的推进形成自我的价值判断，以及愉悦的阅读体验。

例如：部分作品为学生提供了足够的思考空间，作品中人物的多面性、主题的多元化可以促使学生的思维更为深入。教师引导学生对同一本书的不同专题进行探究、对不同作品中某类人物进行比较、对不同作者的类似作品进行比较、对同一作者的不同作品进行比较，能够有效培养学生鉴别、比较、分析、概括等阅读思维。教材编者在《海底两万里》名著阅读的自主阅读板块为学生推荐了《哈利·波特与死亡圣器》，教师教学《海底两万里》时，可引导学生将二者进行比较分析，提升他们的获得感。与此同时，教师还要尽可能给予学生“读”的自由，让学生自由选择进行比较分析的具体层面与视角，以提升他们在名著阅读中的自主性与积极性。

三、拓宽视野，提升品位

之所以能够被称为经典名著，并入选初中语文教材，是因为作品中蕴含着丰富的教育元素，可以使学生在阅读中受到熏染，从而拓宽其视野、升华其情感。此类名著具有丰富的人类文化信息，承载着作者的价值观，可以在学生进行阅读和思考的过程中，带给其潜移默化的影响，帮助其了解各种不同的文化传统，提升自己的阅读品位。

例如：《红星照耀中国》以1936年6月～10月为故事的时间区间，记述了我国西北革命根据地的真实革命情况。这部报道性作品中，自称年纪最大的红军战士的老李，“红色窑工”徐海东，平均年龄不到25岁的渡河英雄，都很容易给学生留下深刻印象。在引导学生阅读教材选节与整本书作品时，教师要有意识地指导他们在阅读与思考完善自己的思想体系，建立积极的价值观念，在选择、比较、甄别的过程中，去伪存真，提升自己的阅读品味，在跟随人物命运经历那段烽火岁月的过程中，学习党史，增长智慧。此外，名著积累可使学生不断体验阅读，发展语言体系，获得新的成长，这对于身处快速身心发展阶段的初中生而言，具有十分重要的积极意义。

四、结语

总而言之，中考试题的变化与教材内容的更新，都对名著阅读教学提出了新要求，教师需要加大教学模式创新力度，切实解决好“读什么”和“教什么”问题，使名著阅读帮助学生更好地健全人格、发展智力、丰富知识、陶冶情操。在引导学生读书养性、明智的过程中，要重视课内外阅读相结合、学生阅读思维的培养与阅读品味的提升，将名著转化为支撑学生全面发展的营养。

参考文献：

[1]李新军.走进文学经典吸纳文化精华——关于初中语文名著阅读教学的分析[J].中学教学参考，2020（28）：7-8.

[2]王汝元.初中语文教材“三位一体”阅读教学模式建构研究[J].甘肃教育，2020（19）：120.