“让学引思”理念指引下小学语文高效课堂构建策略分析

摘 要：小学语文学习不仅能够深化学生的认知，还能促进学生交流，培养学生的语文核心素养，因而在小学教育中具有重要地位。小学语文教师应当注重以生为本，营造轻松的学习氛围;课中设疑，引发学生思考，创设“让学引思”互動机制;智慧理答，更好地发挥一加一大于二的教学效果，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的认知水平，增强其想象力以及创造力。

关键词：“让学引思”;小学语文;教学策略

作者简介：耿翠红（1978—），女，山东省淄博市桓台县鱼龙中学，一级教师，本科学历。

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师不可能面面俱到地教授学生知识，而应教会学生学习的能力。近年来，“让学引思”这一教学理念在小学教育教学中的应用愈发广泛，对构建小学语文高效课堂更是起到了重要的引导作用。这一理念，顾名思义，是要做到“让学”和“引思”，在教学中体现学生主体地位，激发学生主动思考，培养学生的思维能力。“让学”强调学生是语文课堂的主体，教师要为学生提供课堂展示机会，让他们在多思考、多探究的过程中实现语文学习思维的发散，感受语文学习乐趣，从而激发他们内在的自主学习动力。“引思”是指引导思考，教师不仅要让学生对课堂内容进行思考探究，还应适当促进学生思维的发散，实现对他们语文学习思维的启发，让学生能更好地探索语文学习中的疑点与难点知识。在此过程中教师要对学生“思考”“思维”“思路”“思想”四个方面的基本状态进行考察，促使学生对问题形成多角度、多方面的认知与思考，真正意义上实现将语文课程教“活”，打造高效语文课堂教学，进而提升小学生的语文核心素养。

一、小学语文高效课堂的构建现状

随着教育理念的发展，尤其是“双减”政策逐渐落实以后，教育教学愈发重视学生学习的效率。语文学习对小学生今后的学习交流等有着深刻的影响，因而在小学教学中，越来越多教师开始构建语文高效课堂，并取得了一定的效果。但目前从整体上看，小学语文高效课堂的构建与发展依旧存在一些问题。一方面，部分小学生的学习积极性不高，教师虽然在教学中已经注重以学生为主体，运用小组合作学习等方式开展教学，但学生的参与度并不高，这对提升语文课堂的教学效率形成了一定阻碍。另一方面，在素质教育理念的影响下，虽然小学教师不断完善教学方式，但部分教师使用的教学方式过于形式化，较难激发学生学习的内在动力，且课堂时间比较有限，造成了一定的教学难度。因此，教师在教学的过程中需要进一步解决这些问题，才能够真正实现小学语文高效课堂的构建与发展。

二、“让学引思”理念对小学语文高效课堂构建的重要作用

（一）突出学生在课堂中的主体地位

“让学引思”主要分为两个部分，其中，“让学”的目的是激发学生在语文学习方面的内在动力，“引思”则是要让学生对问题进行较为深入的思考。这个过程中教师主要起引导作用，关键是要让学生自己主动进行思考，对问题进行探究，这样才能够挖掘更多背后的知识内容，实现思维的拓展。教师在小学语文教学中，应当注重结合“让学引思”这一理念，其对凸显学生在语文课堂教学中主体地位具有重要的促进作用。另外，在“让学引思”理念的指引下，教师会更加关注学生的学习效果，在课堂教学的过程中也会更加注意学生的反馈，学生的问题便能够及时地得到解决，避免产生问题滞留现象。这样还能使学生的思考更加深入且有效率，避免学生在一个问题上过度钻牛角尖，同时也有助于学生形成发散思维，从而更好地激发他们学习的内在动力。

（二）有利于课堂教学形式的完善

随着新课改的深化，许多小学语文教师已经逐渐意识到教学结构不应当过于单一，要采用丰富的形式进行教学，才能够防止学生对繁多的文字产生厌倦，激发其对文章进行深入阅读与探讨的欲望。在“让学引思”思想的指导下，教师能够丰富教学形式。比如，在进行小组合作学习时，设计更多能够激发学生思考、拓展学生思维的探究问题;在进行情境教学的时候，关注学生的兴趣，针对性地进行情境设计。与“让学引思”理念结合的小学语文教学，形式更加丰富，应用也更加完善。

三、“让学引思”理念指引下小学语文高效课堂的构建策略

（一）优化课前预习以及课堂导入环节

随着素质教育的发展，教育教学愈发重视学生的主体性，“让学引思”理念的应用是体现学生主体性的重要手段。学生的主体性在教学中应当体现在学生的预习环节以及教师的课堂导入环节，这能为构建小学阶段的高效语文课堂打下良好的基础。基于“让学引思”理念，教师应当关注学生的预习情况，对课堂中的导入环节予以优化。通过对课程进行预习，小学生对将要学习的内容有了一定了解，也会形成一些自己的思考。教师通过课堂导入环节了解学生预习情况，能够提高语文课堂教学的针对性，从而提升教学效率。

例如，在进行部编版一年级语文下册《夜色》的教学时，教师可以先引导学生在课前进行预习，为学生制定引导性教案，让学生按照一定的次序对课文进行阅读并思考。在课堂教学时，教师可以结合课文的内容，通过“你们能看到什么样的夜色？”“为什么作者看到的夜色是不同的？”等问题，让学生展开对夜色的想象。这能够在一定程度上检验学生的预习成果，发现他们在预习过程中的一些问题，便于教师在课堂上以不同的形式来解答学生的疑问，合理安排教学内容。对于学生们都已经掌握的知识内容，教师可以简要带过，以此节省课堂时间，为学生预留充足思考时间，也能够在课堂上应用更多的教学方式，达到“让学引思”的目的。

（二）以生为本，营造轻松的学习氛围

要想让学生进行积极与真实的自我表达，教师应营造轻松自由的教学环境。为了保持自己的权威，有些小学语文教师在教学过程中不允许学生发言或提问，虽然这在表面上维持了良好课堂纪律，却明显抑制了学生的想象力与创造力。对此，小学语文教师在语文课堂教学中应当重视对课堂氛围的营造，尽可能地为学生提供一个较为自由、开放的课堂学习环境，鼓励他们多多发言、表现自己，对其自由想象进行积极的引导。只有预留足够的课堂思考空间，学生才可以实现更好的成长。除此之外，教师还要有目的性地参与教学活动，使自己成为课堂教学活动的一个组成部分。这样一来，“教师”的身份会被淡化，教学活动的开展会更容易被学生接受，而对于学生来说，他们在面对教师时也会感觉到更轻松、自如，这对于他们真实且自然地表现自我具有积极意义。

例如，在进行部编版一年级语文下册《静夜思》的教学时，教师可以在教学过程中融合创造性与开放性的教学思想，让学生结合具体的情境说一说自己对月亮、月光、月色等的感受。之后，还可以让学生采用诵读表演的方式对诗句进行演绎，让学生在此过程中融入自己的情感，这一定程度上能够深化他们对于诗句的认知及感悟。在此基础上，教师还可以运用提问等方式进一步引导学生思考，例如提问“诗人除了将月光视作霜之外，还将其视作什么？原因是什么？”等开放性较强的问题，更好地培养学生的学习兴趣，推动语文高效课堂的构建。

（三）课中设疑，引发学生思考

教师在语文教学过程中应为学生提供有针对性的帮助，不仅要促使学生主动学习知识，产生疑问，还应当培养学生自主解决问题的能力，使其在课堂教学中能够掌握主动权，让他们在不断质疑、提问、思考、推断、概括等过程中实现对自身思维的训练，这样便能够进一步完善学生的语文知识体系，完成高效课堂的初步构建。基于教师的合理引导，学生需要对所学习的内容进行探究，提出相应的问题，并带着问题阅读与思考，在课文中寻找问题的答案。

例如，在教学部编版语文一年级下册《四个太阳》一课时，教师可以先以故事为开端，将“后羿射日”这一故事借助多媒体的形式导入到课堂教学中，激发学生的探究兴趣。视频播放完毕之后，教师可以让学生齐读课文题目——“四个太阳”，并向他们提问：“现在大家已经读完了这个故事，脑海中应当对故事有了一定的印象，那么你们是否有这样的疑惑，为什么后羿明明射下了九个太阳，只留下了一个，而课文题目中却是四个呢？”这时，学生产生疑惑，教师就可以对学生提出进一步阅读课文的要求：“大家在阅读课文时，需要想一想这四个太阳是什么，待会儿老师要提问。”通过引导，学生会在问题情境中阅读课文。这能很好地提高学生的学习参与度，亦有利于其学习兴趣的激发，对于强化学生的自主学习能力具有积极意义。

（四）注重课内外教学结合，开展多样化语文教学活动

语文学习不能仅依靠教材中有限的内容。考试时，课内文章仅占阅读模块的一小部分，课内文章的教学主要是为了培养学生的语文综合能力。对此，教师应当注重课内外教学的结合，关注学生的兴趣，开展多样化的语文教学活动，从而在小学语文教学中更好地应用“让学引思”理念。一方面，教师可以根据课内文章主题，在教学中融入一些课外的生活元素，也可以向学生推荐一些课外阅读内容。这样不仅能够扩大学生的知识面，还能够吸引学生的注意力。另一方面，教师应当多关注学生的喜好，选取学生喜欢的话题，进行有针对性的教学活动，如开展读书心得分享会、语文知识竞赛等活动，加深学生对语文知识的学习与思考。

例如，在进行部编版一年级语文下册《春夏秋冬》的教学时，教师可以让学生思考春夏秋冬的特点，阅读一些与季节有关的文章，激发学生对于季节知识的学习兴趣;还可以让学生选取一个最喜欢的季节，说说喜欢的原因，或者写一篇文章来描绘自己喜爱的季节。这样不仅体现了学生的主体性，丰富了学生的知识，还可以促进学生对课堂主题的思考，让学生结合生活知识表达自己的想法。这便是对“让学引思”这一理念的有效应用，能够大幅提升小学语文课堂的教学效率，培养学生的语文素养以及综合能力。

（五）创设“让学引思”互动机制，智慧理答

一方面，教师应建立“让学”互动机制。在小学语文课堂教学中，互动教学的重要性不言而喻。无论是师生之间，还是生生之间，都不能脱离互动。因此，教师在语文教学过程中应有针对性地组织一些互动性比较强的教学活动。例如，让学生以小组为单位针对某一具体问题展开讨论，或是举办辩论赛、读书交流会等，让学生更积极地参与语文知识的学习，并为教师更加深入地了解学生创造条件。教师在互动交流过程中应树立起较好的智慧理答意识，确保回答的科学性与合理性，给予学生有效启发，强化他们对于语文知识的感悟。

例如，在进行部编版六年级上册《狼牙山五壮士》的教学时，教师可以将学生分为五人小组，让他们结合课本内容在班上表演话剧，将五壮士跳崖的壮观场面表演出来。在这种教学形式下，学生会对五壮士的精神有更加直观的了解，获得积极高效的学习效果。

另一方面，教师需要精心挑选“引思”的教学方法，对自身教学中的不足进行反思并加以改进，达到将语文课教好的目的。此外，学生也要针对自己的学习情况作相应反思，分析自己的不足之处，在一次次小的提升过程中锻炼语文学习思维。

四、总结

总的来说，语文课堂教学表现出一定的工具性与人文性特点。在课堂教学过程中，教师应与学生积极互动，相互合作与理解，共同打造和谐的语文教学生态。通过与“教学引思”理念相结合，语文课堂教学被赋予更鲜活的色彩，更能激发学生学习的積极性与主动性，有利于学生学习效率的提高。

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