学科核心素养下的高中化学课堂教学设计研究

陈莉

【摘要】新课改不断深化，高中化学学科教学不能仅停留在满足学习基础的化学知识，而是要注重培养学生的核心素养的培养，这就对化学课堂提出了更高更严格的要求。本文从高中化学学科核心素养出发，结合目前高中化学课堂所存在的问题，以《钠及其化合物》为例，并进行教学设计，并以此为教学切入点开展设计研究和分析。

【关键词】高中化学;核心素养;教学设计;钠及其化合物

在新课程标准要求下，课堂教学除了教学基本的知识之外，更注重学生的素质、思维方式、提出和解决问题的能力等综合能力的培养。因此，教师要紧紧结合这个目标，对教学大纲和内容进行科学、合理的研究和调整，进一步优化化学课堂教学，促进核心素养培养的高效落实。

一、学科核心素养下的课堂教学设计原则

第一，指向性必须明确。课堂教学目标的指向性越是具体、越是清晰，课堂效果也越为理想。第二，反映学科研究价值基本原则。在化学学科核心素养背景之下，化学教师在进行课堂设计时，要注重引导学生对化工专业价值的全面体验，持续培育学生对化学学习的热情。

二、学科核心素养下的高中化学教学设计分析

（一）科学合理地制定教学目标

在新课改要求的教学模式下，学校针对化学学科的核心素养提出了合理可行的课程目标。从“钠的化学属性”开始可以学习“钠的物理性质”——银白色金属氧化物，柔软，存储于煤油或石蜡油中，并由“钠的原子结构”说明了“钠的化学”不稳定性，还有“为什么在自然界中所有钠都是以化合物的形态出现的”，进一步学习“钠的化学性质”，对钠的了解让学生形成“结构决定化学性质”的认知，摒弃初中对性质的死记硬背形式，学习通过对结构的了解掌握化学性质的思维技能。

（二）根据课程目标确定重、难点

通过调整化学课程标准，结合化学学科核心素养要求，合理地确定了钠元素教育与物质教学的重难点。教学重点在于“钠是一种活泼的金属，它的化学反应在不同的环境条件下会产生不同的化学产物，物质就会具有不同的化学性质”;难点就是提高了学生举一反三、微观探究、大胆推理、细致观察等重要的学科教育核心素质。

（三）优化教学设计

第一步：情景引入，钠金属展示

从美食引入必不可少的调味品——食盐，而食盐就是生活中最常见的钠的一种化合物——氯化钠，除此之外还有小苏打（碳酸氢钠）和苏打（碳酸钠）等，引出问题：为什么在生活中常见的钠都是以化合物的形式存在的？引发学生思考。然后通过向学生展示钠金属，强调钠金属的保存方式：保存在煤油或石蜡油中。由现场的钠金属单质所表现出的性质对所涉及的知识进行简单讲解，激发学生兴趣。

第二步：细心观察，了解结构

增强学生的观察力和基本推理能力，构建基本的“性质反映结构”的印象。教师先用镊子将钠金属从煤油中拿出，用刀切割，可以发现钠金属是银白色金属，切面光亮，但过一会后，表面会变暗，这是因为钠可以直接和空气进行反应，生成了另一种物质。将钠放入加了几滴酚酞的水中，钠和水剧烈反应，观察现象，思考现象出现的原因。以上简单的现象表明钠的性质非常活泼，思考是否和它的结构有关。

学习钠的原子结构，要充分了解它在元素周期表中的位置，与它同族的元素是否和它具有相似的性质。同构钠元素原子结构的学习，得知钠的原子最外层只有一个电子，为了追求稳定的结构，在化学反应中这个电子就极易失去，甚至于与稳定的物质进行反应。结合所学的氧化还原反应的知识，得知钠表现出极强的还原性。

结合钠的原子结构和所展现的性质，建立“性质是结构的表现，结构决定性质”的概念和思维。

第三步：通过结构，大胆推理

通过掌握钠的原子结构，解释课前的实验现象，各种现象说明了什么样的化学性质的方法，让学生对新旧知识进行联系，初步建立化学的知识体系。4人一组，通过钠的原子结构与同学共同讨论钠的其它反应并进行大胆推测：与氧气在常态下的反应，与氧气在加热条件下的反应，与水的反应，与盐酸的反应。通过掌握氧化还原反应，尝试写出相关的化学方程式。在讨论合作的过程中，增强学生的合作交流意识，在互相沟通中，对自己的知识进行查漏补缺，完善钠的知识体系。

第四步：钠的化合物的性质

因为金属的结构特性一般都具有一定的还原性，所以一般将金属化合物大体上分为两种，一种是金属氧化物，是金属与氧气的产物;另一种是金属盐，即金属的阳离子与酸根阴离子所组成的化合物。

在学习“钠的化合物”时，先由生活中的钠的化合物引出，之后根据分类进行学习。学习钠的性质也是从这两个方面进行学习。钠的氧化物有两种，是钠与氧气在不同条件下的产物。因为生成条件不同，生成的物质不同的变化，因此其所对应的性质也有不同，需要注意其不同之处，仔细区分。钠盐较为简单，需要注意的是碳酸钠和碳酸氢钠的区别。4人一组进行合作探究完成这两者的区别，并进行基础的连环实验：（1）在试管中各加入1g碳酸钠和碳酸氢钠，滴入几滴水，震荡，观察实验现象，插入温度计，观察变化;（2）向实验（1）的溶液中各加入5ml的水，继续震荡，观察实验现象;（3）在实验（2）的溶液中各加入1-2滴酚酞试剂，觀察实验现象。试解释实验，探究现象出现的原因，通过小组讨论尝试写出每个现象发生背后的化学方程式，总结碳酸钠与碳酸氢钠的区别，尝试区分两者的方法，或者在碳酸钠与碳酸氢钠的混合物中进行提纯。通过小组合作探究，学生讨论后提出区别两者的可行方法：（1）加水，用温度计测量，升温的为碳酸钠，降温的为碳酸氢钠;（2）加热，利用碳酸氢钠的不稳定性，加热生成气体来区分。而提纯的方法也是加热，因为经过加热后，碳酸氢钠就会生成碳酸钠，以此来对混合物进行提纯。同时，学生也提出了问题：为什么两者的加热实验尾气吸收使用的是澄清石灰水，而不是水，是不是只需区分有无气体的生成即可？当大多数学生都提出相似的问题时，教师应充分发挥自己的指导作用，及时解答。通过自己动手和自主讨论的方式，让学生充分调动自己的思维对知识进行把握，理解相关性质，形成属于自己的化学思维，建立相关的知识体系。

第五步：教师总结，建立思维

教师在课程结束之际，要充分发挥引领作用，对本节课的知识点进行总结，带领学生建立总体的知识体系，对重难点和容易忽略的知识点进行再一次的强调，让学生加深印象。并通过这样的课堂方式，加深学生对化学的“结构决定性质，性质反映结构”的印象，而这样的学习思维方式也为学生之后其它的金属及其化合物、非金属及其化合物的学习奠定思维基础，便于学生进行自主的课前预习和课中合作。

三、结语

总之，在新课改背景下，为了达成学生化学核心素养的目标要求，实现更高效的化学课堂效益，教师在课堂中要渗透化学课程的核心素质目标，不断创新思维和优化课堂理念，逐渐培养高中生的化学核心素质，全面、有效提升高中化学课堂效益，培养具有优秀综合能力的高中生。

参考文献：

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