核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略探析

付文东

关键词：核心素养背景;高中美术;美术鉴赏;教学策略

一、高中美术鉴赏教学的现状

美术学科素养主要包括美术相关的表现、图像、审美、创作以及文化理解，其中美术表现和图像识读属于最基本的美术素养，而审美、创意实践和文化理解属于衍生素养。首先在学情上，受传统固有思想的影响，大部分学生虽然对美术课较有興趣，但因为过多的其他课程任务、美术课时较少的原因，无暇顾及对自己美术素养的培养。尤其是许多学生在初中阶段更为主要的任务是学习中考涉及的理论科目，所以没有系统的学习过美术课程，造成学生缺乏最基本的美术素养，体现在美术表现和图像识读上，所以在美术鉴赏上也存在较多的问题。其次是美术教材上，美术鉴赏教学作为高中阶段美术教学内容之一，是在小学初中美术课程之上设置的内容。教材中包含大量的美术作品，以供学生欣赏与鉴赏，通过美术教师的讲解，进而评价美术作品。但由于高中阶段美术课程课时较为紧张，教师多只针对教材安排学生自行浏览课文，在课堂上难以深入地讲解美术作品中涉及的文化内涵、情感态度，使得学生缺乏形影的鉴赏技能与情感体验。综上，美术教师需要注重学生最基本的美术素养培养，最初阶段先由教师带领学生进行美术作品欣赏，然后再根据作品背景解读作品本身。在之后的美术鉴赏教学中，则立足于学生主体本位，学生通过美术教师的指导，从具体的美术鉴赏情境中，提高自身的鉴赏能力与审美体验。

二、核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略

（一）提供丰富美术作品鉴赏，增强学生鉴赏能力

核心素养背景下，高中美术教师要提升学生的美术鉴赏能力，首先需要考虑高中阶段学生的基本学情。高中生的学业任务相对是较重的，又缺乏具体系统的美术学习，如果教师从最开始就让学生进入鉴赏阶段，显然对于学生来讲是较困难的。所以美术教师在最初阶段可以通过带领学生欣赏优秀美术作品展开美术鉴赏教学。比如，在教学人教版高一《美术鉴赏》这本书时，教师可以请学生们首先翻阅到目录部分，请学生们观察本书的构成部分，一共是由三部分组成，即鉴赏基础、中国美术鉴赏、外国美术鉴赏。教师在讲解第一部分的内容时，可以将后面两个部分具有代表性的作品放到第一单元来，结合作品帮助学生理解鉴赏知识，如在教学“关于作品的创作”，教师请学生观察目录，发现中国美术鉴赏部分涉及的有山水画、花鸟画、人物画、书法、雕塑、建筑和园林艺术、工艺美术、民间美术和近现代美术。而外国美术鉴赏部分是按照时间顺序进行排列的。教师可以请学生借助现代信息技术手段，收集对应时期和流派的美术典型作品，这样不仅使学生的美术作业不仅仅是创作，也包含摄入知识的部分。

（二）注重美术鉴赏方法教学，提升学生实践技能

核心素养背景下，高中美术教师在美术鉴赏教学中，在扩大学生鉴赏视野之后，需要注重学生积累和掌握鉴赏美术的方法。美术鉴赏仅停留在观看、观赏是不行的，因为还需要鉴别和评价的阶段，才能够使学生美术鉴赏水平逐步提升。比如，在教学人教版美术高一“第4课画外之意——中国传统花鸟画、人物画”该部分内容时，在人物画鉴赏教学过程中，美术教师不妨先将中西人物画做一个对比，帮助学生体会写意与写实的区别，从而使学生认识到关于中国传统人物画的鉴赏，更多强调学生体会中国传统人物画的画外之意。

（三）创设具体美术鉴赏情境，提高学生场景体验

核心素养背景下，高中美术教师在美术鉴赏教学过程中，需要为学生创设相应的美术鉴赏情境，不再停留于美术欣赏层面，而是要帮助学生从创作中感受到美术作品所蕴含的文化与内涵。比如，在教学人教版美术高一“第14课 人性的崛起——文艺复兴美术”这一部分，教师可以先向学生展示中世纪与文艺复兴时期，美术作品的对比图，请学生先从色彩，再到构图角度，最后到作品思想进行对比阐述。使学生从作品对比与背景解读中明白为什么将文艺复兴时期的美术作品判定为“人性的崛起”，只有学生通过作品横纵对比，才能感受到对应的情感态度与价值观。

三、结语

综上，核心素养背景下，高中美术教师在美术鉴赏教学过程中需要基于高中学生的美术基本学情展开教学，通过欣赏优秀的美术作品，扩大自身的美术视野，不仅仅停留在浏览、观赏，还要注重对学生美术鉴赏方法的教学，提高学生的鉴赏技能，在具体的美术鉴赏情境中，感受美术作品背后涉及的文化内涵与情感态度，从而提升自身的美术素养。

参考文献

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