建构关键性经验生成有效的集中教学活动

陈海蓉

摘 要：为了促进自主游戏后教师生成集中教学活动的的有效性，促进幼儿深度学习，本文主要通过教师的观察幼儿户外游戏-分析-生成集中教学活动与相关文章理论结合来进行阐述，给予教师在生成活动时考虑的建议，关注课后延伸活动来检验集中教学活动的有效性，从而生成有效的集中教学活动，建构对于游戏起关键性的活动经验。

关键词：户外游戏活动;生成性;科学活动;有效性

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）11-0045-03

Construct Key Experiences to Generate Effective Focused Teaching Activities

CHEN Hairong （Xike Center Kindergarten， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】In order to promote the effectiveness of teachers' generation of concentrated teaching activities after autonomous games and promote children's in-depth learning， this paper mainly elaborates on the combination of teachers' observation of children's outdoor games-analysis-generation of concentrated teaching activities and related articles theory. Suggestions to consider when generating activities， focus on after-school extension activities to test the effectiveness of intensive teaching activities， so as to generate effective intensive teaching activities， and construct an activity experience that is critical to the game.

【Keywords】Outdoor play activities; Generativeness; Scientific activities; Effectiveness

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿每日户外活动时间不少于2个小时”。户外游戏成为孩子们在幼儿园生活中重要的活动。户外游戏对于幼儿来说总是充满吸引力，户外活动让孩子们在阳光、空气中与同伴进行各种游戏：角色游戏、建构游戏、表演游戏、体育活动等。《学前儿童游戏指导》一书中指出”户外游戏活动包含两种不可分割的、相互关联的学习过程“学习运动”和“通过运动学习”。所以户外游戏活动给予孩子机会去认识自然、接触自然，并且在户外游戏活动时能促进幼儿身体运动能力、认知能力的发展，还能提高幼儿交往合作、解决问题的能力，培养幼儿自信、勇敢的个性品质。在户外运动中蕴含很多的教育契机，教师生成必要的集中教学活动是支持幼儿深入探究的重要环节。

1.寻找有价值的教育契机是有效生成的前提

幼儿经验是指幼儿在发展过程中逐渐形成的观念与意识，属于一种思维范畴的概念，在这个阶段的教育活动要围绕生活与科学来进行，通过举办主题活动让幼儿亲身感受知识的形成过程，在脑海中留下深刻的印象，逐渐形成生活经验。在幼儿园教育过程中，幼儿教师可以创新教学模式，开展多样化的科学活动来激发儿童的自主探索心理，树立科学精神。

生成活动在于教师要从幼儿的活动中，捕捉到有价值的教育契机，满足幼儿的兴趣、问题或需要来生成对幼儿有发展意义的教学活动，这就需要教师的观察。《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》中指出：“观察是为了让教师认识幼儿、了解幼儿、适应幼儿的需要和个性发展”。所以，教师的觀察是首要的，也是关键的。教师观察儿童时，可采用多种观察方面，主要用广角式观察法与重点式观察法相结合，对于所有幼儿的户外游戏有个整体把握，又有个别幼儿的重点观察，在观察的时候教师要熟悉户外器械要发展幼儿什么能力，心里要有一个方向，观察的时候才能更有针对性。

2.建构关键性经验是有效生成的重点

幼儿的可持续发展离不开教师的支持。尹燕华指出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题的能力，帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。关键性经验是幼儿在游戏中对游戏进程起关键作用的经验。为了给幼儿急需的经验支持，教师由户外活动“赶小球”生成中班科学活动“有趣的坡度”。集中教学活动主要通过主要提供各种球、长短不一的木片、垫高用的圆柱体，幼儿能运用架高、拼接等方法，尝试让球在斜坡中滚动，并且在活动中愿意与他人分享自己的探索过程，体验活动的乐趣。通过“观察视频，引出活动主题、幼儿初步探索尝试让球在斜坡中滚动起来、幼儿再次探索，运用拼接的方法尝试让球滚下来”的活动过程来实现活动目标。在这个案例中幼儿急需通过集中教学活动丰富让球在有坡度的轨道滚下去的关键性经验。

3.建构关键经验生成科学活动的有效性思考D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

（1）生成集中教学活动要以幼儿的发展为需求，体现儿童的学习方式

幼儿的发展需求就是幼儿因为某一种活动经验欠缺导致游戏中断或者停止，幼儿需求可能是某一种经验的支持、材料的支持、场地的支持等，所以教师需要针对幼儿的发展需求来增加幼儿的关键性经验，促进幼儿游戏水平的提升，尤其是需要生成集中教学活动的时候，应该体现儿童的学习方式——游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习方式是游戏。所以在生成集中教学活动的时候不仅应该兼顾教学的教育性还要兼顾教育的游戏性。刘焱老师的《学前儿童游戏指导》一书中提出教学游戏化：以教学计划和目标为目的、以教学内容为基础设计、以游戏形式为活动形式的教学活动。在活动中教师主要让幼儿在探究游戏中进行探索，不以教师说教为主。例如，在“赶小球”游戏中，幼儿通过观看视频、初步探索，尝试让球在斜坡上滚动、又来再次操作，运用拼接的方式尝试让球滚下来。幼儿在探究游戏中自然完成探究目標。活动后的延伸活动，教师也要让幼儿在户外游戏中继续探索有关坡度的游戏，并且在区域游戏中继续创设滚球的游戏。

（2）生成活动目标要以幼儿最近发展区为依据，兼顾科学活动目标

维果斯基把 “最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。在这个区内，如能得到成人帮助，儿童比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。”生成的集中教学活动应着眼于幼儿的最近发展区，设计的活动目标应该考虑幼儿的发展区，为幼儿提供在原有水平的基础上带有稍微难度的内容，调动幼儿的积极性。还是在“赶小球”游戏中，教师生成的活动是科学活动，是在观察幼儿多次尝试让球从木片中滚下来，但是幼儿又没有关注到两片木片拼接方法与小球之间的滚动关系。所以教师在目标的定位上定义为发展幼儿往科学方向的最近发展区。在活动目标的制定中教师将幼儿的最近发展区融入科学活动目标，让幼儿在科学活动中根据幼儿的最近发展区来进行游戏，这样幼儿在活动中能在挑战下更快完成。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“中班幼儿会在探究中认识周围的事物和现象。”还有一条教育建议：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见现象，积累有益的直接经验。”在集中教学活动中，幼儿通过前期经验渗透、教师的材料提供、游戏式的探索进行探究。所以在生成活动中一定要依照幼儿的最近发展区和《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标要求来设计集中教学活动。

（3）在生成科学活动中要慎重考虑活动材料对幼儿关键经验获取的影响

在户外活动中，幼儿因为对球在木片上的滚动感兴趣，在活动中因为活动材料木片带给孩子的挑战及经验需求。所以，在生成活动中教师提供低结构材料让幼儿使用，能够给幼儿带来更多的探索。能促进幼儿扩展思维，让幼儿在不减少关键因素的影响下通过自主操作、选择材料，使用牛奶瓶、竹筒片、竹管、架子、水管片、积木、牛奶罐等材料完成探索。所以在生成活动中通过活动材料让幼儿进行探索对于活动材料的选择是尤其重要的，特别是年龄越小的孩子对于材料的要求越高，这是值得反复斟酌的。到底材料适不适合该年龄段幼儿进行探索，教师可以考虑该年龄段幼儿的发展水平、本班幼儿的实际水平，教师让幼儿尝试操作等方式考虑材料对关键经验获取的适宜性。

（4）生成的科学活动以核心素养为依据，关注幼儿的主动式学习

在这次集中教学活动“有趣的坡度”中，教师依据“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程，发展初步的探究能力”的要求，在活动设计过程中注意活动过程，关注科学领域的核心经验。在“理想的教学点子”中提到：核心经验可以说是教师用以了解幼儿发展、为幼儿安排活动、观察幼儿如何与材料和他人互动……，可以确保一线教育方案对发展是有益的……它们能被应用至各种由幼儿及成人自己设计的活动中。既然生成科学活动就要考虑科学领域的核心就是激发幼儿探究的欲望，在本次“有趣的斜坡”活动中，教师提供适宜的环境（宽松的探索氛围）、适宜的启发性问题（利用什么材料来搭建斜坡？搭建的斜坡是什么样子？球滚动起来了吗？为什么？）、具有挑战性的问题（能不能利用其他材料尝试拼接搭建轨道让球滚下来），重点就是激发幼儿探索的兴趣，通过发现连接方式对球滚动的影响初步知道运用架高、拼接的方式尝试让球在斜坡中滚动，初步探索拼接对于滚动的影响、球的滚动等感兴趣，从而增加各方面科学（引发有关坡度问题，比如：球的滚动速度与坡度大小的关系、不同坡面对于球滚动的影响、坡度的方向对球滚动方向的影响）探索的契机，培养幼儿的好奇心，为幼儿探索能力的形成打下基础！

4.有效的集中教学活动对新游戏具有推进作用

在新的户外游戏活动中，通过集中教学活动的经验积累，教师可以发现幼儿的行为有了许多变化：在游戏一开始，幼儿选择搭高的位置不一样，不再局限在架子上;搭建出不同高低起始位置的轨道，有的直接搭建在高高的木块上，有的直接搭建在轮胎上等;用的材料也多样，有的孩子用奶瓶罐搭建高高低低的支架，有的用竹桶进行叠高搭建支架;搭建轨道的材料也多样了，有的用竹筒片，有的用水管等。大部分幼儿知道通过慢慢降低高度来改变坡度，让球能够从高处往下滚，部分幼儿有关注到两片物质之间的连接方式问题，有的幼儿还想出了其他的办法，尝试将第二片的木片直接放在第一片木片下面，这样就对球的滚动不会造成阻碍。

基于幼儿户外游戏活动生成的科学集中教学活动，在目标的定位上还是要有科学领域的核心目标，激发幼儿的探究兴趣，养成初步的探索意识。在活动中材料的选择要有启发性与开放性的特点。活动要让幼儿在游戏中自然而然完成活动目标，注重在活动中培养幼儿的探究意识与主动式学习意识，为幼儿进行深度学习打下基础。

5.创新教学模式，激发幼儿探索意识

“知之、好之，不如乐知”，想要激发自主学习能力必须从兴趣开始入手，兴趣的培养则需要幼师积极的引导。以往的幼儿园活动主张建立愉快的课堂气氛，要求每个幼儿都能在充满欢乐的氛围中快乐成长。这种教学模式在一定程度上忽视了儿童的发展性，虽然能够在短期内起到激发兴趣的作用，但是并没有其他实质性的意义。重复性的游戏活动并不能使幼儿进步，久而久之甚至会导致其厌学，不利于儿童未来的发展。随着新课程改革项目的不断推进，幼儿教育的宗旨已经从静态的传授知识转变为对学习态度、探索精神等方面的培养，这就说明幼儿教师在教学活动中不再是简单的“教学传授者”，而是以一种引导者的身份来弥补传统教育中的缺失部分。

幼儿经验的自主构建需要新颖的教学材料，在幼儿眼中，世间万物都可以看做是普通玩具。为了帮助大家树立科学意识，幼儿教师可以通过生活中常见的物品来做实验，利用丰富且具有科学性的小实验来激发幼儿的探索心理，将科学与生活相结合，进而培养科学精神。为了增加课堂的趣味性，教师可以开展“魔术活动”，让儿童深度感受科学。运用生活中常见的现象，如冰块融化于水、碘酒遇马铃薯变蓝等，让幼儿进行自主实践并总结经验，最终形成幼儿自己的经验。

6.结语

户外游戏活动生成集中教学活动，应选择幼儿较为感兴趣的问题，针对问题的方向决定生成该领域的活动内容，并能贴近幼儿的“最近发展区”。在设计活动时，目标还要兼顾活动的核心，活动内容要关注幼儿的学习方式。活动材料要注意适应性还有低结构材料的开放性，让幼儿在活动中能主动学习。在活动中积累有益经验，为以后的游戏、活动、生活起到推动作用，让幼儿不断获得进步。

参考文献

[1]刘焱，潘月娟.学前儿童游戏指导[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2]詹姆斯·玛琳.聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计[M]. 北京：教育科学出版社，2017.

[3]尹燕华.《指南》背景下有效发展幼儿科学区探究能力的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（03）.D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970